孫美香

摘 要：散文具有形散神聚的特點，教學(xué)有一定難度，在初中語文散文教學(xué)中，教師要抓住“趣”字，更好地教授散文。具體策略包括：通過品悟散文詞句的方法，感受其情趣；通過捕捉并比較信息的方法分析散文的理趣；通過感悟散文景物描寫的方式體會其雅趣。

關(guān)鍵詞：散文；初中語文；教學(xué)策略

在初中語文課本中收錄了不少散文，然而對于初中生來說，要品悟形散神聚的散文卻并非易事。教師在教授散文的時候也往往從“形”“神”這兩部分入手分析，這使得每一篇散文的教授都大同小異，難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要根據(jù)每篇散文不同的特點入手，教出情趣、理趣、雅趣，正如蔡元培所說的那樣，教育從積極方面說，全在喚醒趣味。

一、 品詞悟句，體會情趣

在教授散文的時候，首先要關(guān)注散文的“情趣”，“情”指的是情感、情懷方面，而“趣”指的是趣味、樂趣等方面的內(nèi)容。教師可以摘取散文中最能體現(xiàn)情感的部分，讓學(xué)生品讀，感受文辭之趣，主要感受情之真、情之深、情之豐富。在分析詞句的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能感受散文的情感，更能從中把握住文章的主要內(nèi)容和中心思想。

在教授《背影》的時候可以提出疑問：“都說男兒有淚不輕彈，但是作者卻在文章中提到自己頻頻流淚，他為什么會流淚呢？能否從中感受到作者的情感呢？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們開始品味這篇散文的詞句，感受其中的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章第二節(jié)的時候便出現(xiàn)了流淚的情景，當(dāng)時作者的父親賦閑在家，家中凋敝衰落，因此引起了作者的傷感，流下淚來，這次流淚是家門不幸之淚。第二次流淚則是看見父親為自己艱難地買橘子之時，作者感受到了父愛，這次流淚是親情之淚。第三次流淚則是想到彼此分別后很難再次見面，這是對未來感到不安，對父親表示記掛、惦念的淚。從分析中可以看到，作者流淚并非無病呻吟，而是從父親的舉動中感受到了濃烈、深沉的愛，因此他的淚除了傷感以外，更多是感動，是感恩。在分析文章詞句之后，學(xué)生感受到了《背影》一文的情趣，同時也與作者形成了情感共鳴。

經(jīng)典的散文充滿情感，而這種情感是發(fā)自內(nèi)心流露的真情，并非矯情，同時這種情趣也是多角度的，而并非單一的。教師可以讓學(xué)生嘗試從各種不同的角度入手分析，全面感受作者的情感。

二、 比較信息，辨析理趣

除了充滿情感以外，不少散文中還體現(xiàn)了精妙的道理，教師可以讓學(xué)生挖掘散文中的信息，并加以比較甄別，從中辨析出理趣。散文也是一個信息文本，向閱讀者傳達信息，然而由于散文具有形散的特點，所以這些信息呈現(xiàn)出零散、隱蔽的特點，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀審美的同時嘗試概括并提煉散文中的信息，在層層觀察和理解的過程中理清散文的結(jié)構(gòu)。

在閱讀《紫藤蘿瀑布》的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試收集關(guān)于紫藤蘿的信息，“作者描寫紫藤蘿是純?yōu)榱藢懢皩懳?，還是另有作用呢？”學(xué)生捕捉到了文本中的信息，發(fā)現(xiàn)文章不僅描寫了紫藤蘿的形貌，更將花和人進行對比，從而達到感悟生命的目的。這篇文章不僅寫景，更通過對紫藤蘿的禮贊表達了對生命活力的崇敬和呼喚，體現(xiàn)了對人生和歷史滄桑的感悟。在教授這篇課文的時候，教師還可以讓學(xué)生閱讀同類的散文，通過比較其中的信息了解散文情景交融的理趣。如可以讓學(xué)生品讀《愛蓮說》一文，捕捉其中關(guān)于“蓮花”的信息，并將其和《紫藤蘿瀑布》中的“紫藤蘿”進行對比。在對比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章描寫了蓮花“中通外直，不蔓不枝”的形象，作者也并非單純描寫蓮花的形貌，而是將其比喻成剛正不阿的高尚品德。在比較信息中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少作者在創(chuàng)作散文的時候都融入了理趣，體現(xiàn)了對于人生的哲思。

同樣，散文的理趣也是多角度的，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的層面入手進行考慮，挖掘隱藏在文本之后的理趣。有的時候文章著墨不多的地方卻往往也是積淀了最多文化內(nèi)涵的地方，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入品味。

三、 寫景鑒賞，凸顯雅趣

不少初中學(xué)生覺得寫景類的散文缺乏趣味，在閱讀的時候往往會跳過去，然而這樣卻往往妨礙了對文本內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，破壞了閱讀體驗。教師可以讓學(xué)生著重分析文章的寫景部分，在鑒賞中品味其雅趣。教師要讓學(xué)生著重品味具有傳統(tǒng)文化審美意蘊的意象，品悟這些景物所指代的文化符號。

在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師可以讓學(xué)生嘗試分析作者寫景的線索思路，并分析其中“響晴、溫晴、溫暖”等詞匯，說說這些詞有什么區(qū)別，能否從中體現(xiàn)出作者對濟南的喜愛之情。為了讓學(xué)生感受其中的雅趣，還可以讓學(xué)生嘗試分析“小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”等詞句，分析作者為何要使用“臥”這樣的詞匯，雪景和“水墨畫”之間有什么形似之處。為了讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和審美情趣，還可以讓他們嘗試了解作者的生平，作者長期生活在北京，深受傳統(tǒng)文化熏陶，后來又輾轉(zhuǎn)到英國倫敦任教，在回到山東后，看見久違的祖國山水，作者的心情頓時大好，因此創(chuàng)作本文，所以字里行間都滲透著對濟南的喜愛之情，“臥”“水墨畫”等用詞韻味十足，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化對作者內(nèi)心的影響。

文如其人，作者的審美情趣和旨趣往往也會投射在作者的筆下，正如散文名家朱自清所說的那樣：“我已在表現(xiàn)自己?！苯處熞寣W(xué)生嘗試了解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作風(fēng)格，了解景物描寫中所蘊含的生活態(tài)度和人生追求。

學(xué)者于漪提出教授語文最重要的是要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生產(chǎn)生鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望。在教授初中學(xué)生散文的時候，教師也要教出趣味，打破枯燥單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地品味散文的趣味，促使學(xué)生和作者對視，在感悟文本情趣的同時提高自己的審美品位。

參考文獻：

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