姚亮

摘 要：文章闡述了“校企合作視野下中職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐研究”這一課題研究的重要性及研究內容、研究范圍等。中職學校要開展與校企合作相結合的創(chuàng)新教育活動，實施以職業(yè)創(chuàng)新能力考核為目標的校企合作創(chuàng)新實踐活動，構建以職業(yè)為導向提升中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，探索校企合作優(yōu)勢下促進中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法。

關鍵詞：校企合作；中職生；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；創(chuàng)新教育；實踐

中圖分類號：C961；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0045-02

在國際上，創(chuàng)新教育誕生于美國，“創(chuàng)新工程之父”亞歷克斯·奧斯本（Alex Faickney Osborn）的名著《應用想象力》的出版，象征著創(chuàng)新教育作為一門新學科誕生。創(chuàng)新活動課程、學科創(chuàng)新性教學和校外科技活動都是創(chuàng)新教育的主要實施途徑。美國與日本是當今世界發(fā)達國家，美日兩國具有完備成熟的創(chuàng)新教育和職業(yè)教育體系，注重公民創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其國力強盛的主要原因之一。美國學者H·A·帕索烏提出：職業(yè)教育的目的不僅是讓學生學到知識和技能，更重要的是發(fā)展學生的有效思維與運用這些思維的實際技能和技巧。對于職業(yè)教育中的創(chuàng)新課程，美國各州和當?shù)氐闹械嚷殬I(yè)學校一般根據(jù)自己的情況進行設置。整個課程設置的體系較靈活，力求面廣點深、以博促專，通過整合不同學科和文化內涵來激發(fā)學生的創(chuàng)新性。其創(chuàng)新教材編寫偏向生活化、生產(chǎn)化，引導學生直接看到知識的運用價值，促使他們去發(fā)現(xiàn)新的運用方向。日本中等職業(yè)學校除了設立眾多選修課外，課程設計非常強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各專業(yè)都設置專題創(chuàng)新制作課程，學生可充分發(fā)揮專長與創(chuàng)新意識，選擇一個專題在三年級時進行制作，并于畢業(yè)時將創(chuàng)作成功的作品進行展出。這樣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的設計能力?？梢?，職業(yè)學校進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是世界各國共同關注的職業(yè)教育發(fā)展方向。

在我國，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)早期主要是出現(xiàn)在本科院校。隨著國家將自主創(chuàng)新作為一種國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就成為中高職教育人才培養(yǎng)的時代要求。中高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要側重于創(chuàng)新技能應用型，所以其創(chuàng)新能力主要是指學生根據(jù)客觀規(guī)律和社會需要，運用已經(jīng)掌握的專業(yè)技能，在前人或他人已有成果的基礎上，做出新發(fā)現(xiàn)、提出新見解、開拓新領域、解決新問題、做出新成績的能力。我國的中等職業(yè)學校辦學特點與世界各國有較大的區(qū)別，很難找到借鑒和成功經(jīng)驗作為參考。

現(xiàn)就校企合作理念下中職創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析如下：一方面，國家現(xiàn)有課程實施綱要對中職實施創(chuàng)新教育僅提出了原則和綱要性要求，缺少具體的指導性和可操作模式借鑒，使中職創(chuàng)新教育實施、活動開展呈現(xiàn)“百花齊放”局面。而現(xiàn)有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)學校大都借鑒創(chuàng)造學教育理念，僅僅通過開設創(chuàng)新拓展課程、開展科技創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，脫離了中職生的知識儲備和就業(yè)導向。大部分學校對中職創(chuàng)新教育的目標定位、活動設計、資源開發(fā)、策略指導、評價導向認識不到位、不深刻、不做深入研究，最終導致中職創(chuàng)新教育停留在流于形式的課堂中。另一方面，企業(yè)參與學校決策、課程編制、教學評價等教育過程，向學校提供指導人員，承擔工作場所中學生的教育任務，這種校企合作的職業(yè)教育模式是我國職業(yè)教育的主體之一。但是，現(xiàn)有校企合作模式下，大部分學校處于將企業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)理論、專業(yè)實踐教學進行整合的層面，借校企合作優(yōu)勢進行創(chuàng)新教育教學的實踐和研究仍處于自發(fā)零散狀態(tài)，沒有進行指導性和操作性研究，缺乏有效的組織和管理。

“校企合作視野下中職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐研究”課題是在校企合作視野下對中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐研究。根據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標，中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的制定需以就業(yè)和崗位需求為導向。因此，校企合作與中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實質上有著密切的內在關系。本課題的研究范圍包括以下三個部分：從內容上看，本課題遵循職校、企業(yè)、社會的內在邏輯關系，按照“就業(yè)和崗位需求”導向，確定校企合作視野下中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內容導向如下：企業(yè)創(chuàng)新實踐職場活動、專業(yè)理論和創(chuàng)新理論教學、專業(yè)技能和創(chuàng)新實踐教學。從形式上看，本課題借鑒中職教育校企合作基本形式，充分利用校企合作環(huán)境，結合企業(yè)生產(chǎn)信息資源及技術創(chuàng)新項目優(yōu)勢并設計與之匹配的教學活動實施模式，搭建中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)校企眾創(chuàng)創(chuàng)新教育平臺實施情境教學、社會實踐。從學段上看，本課題結合中職學生不同學習時段，兼顧中職學生的身心特點、認知風格、知識儲備等因素形成序列化的創(chuàng)新教育活動模塊，以便組織實施。

開展本課題研究時，需要摸清中等職業(yè)學校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，分析中職生創(chuàng)新能力的構成及模型；開展與校企合作相結合的創(chuàng)新教育活動，實施以職業(yè)創(chuàng)新能力考核為目標的校企合作創(chuàng)新實踐活動，構建以職業(yè)為導向提升中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，探索校企合作優(yōu)勢下促進中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法。具體目標如下：第一，理念提升。通過課題相關文獻研究法及調查法，吸收借鑒當前校企合作培養(yǎng)中職創(chuàng)新人才研究新成果、新認識，提高研究者自身的理論素養(yǎng)和指導中職學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力。第二，模式構建。厘清思路，改進推進策略，構建科學、規(guī)范、有效的校企合作模式，推進中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)。第三，示范推廣。形成契合中職生實際、校企合作特點和師資結構的創(chuàng)新教育文本案例和教學課例，并加以推廣。

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，實現(xiàn)了學生在校學習與企業(yè)實踐的有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補。本課題以現(xiàn)有校企合作模式為依托，搭建校企眾創(chuàng)創(chuàng)新教育平臺，學校為企業(yè)技術創(chuàng)新和新產(chǎn)品開發(fā)提供技術和方法指導，并將企業(yè)原生態(tài)生產(chǎn)環(huán)境和技改項目引入學校創(chuàng)新教育體系。本課題按照中職生職業(yè)培養(yǎng)目標，在學校的創(chuàng)新教育教學管理架構下，按創(chuàng)新能力應具備的知識結構特點，把創(chuàng)新教育基礎知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識及綜合性知識融進中職專業(yè)理論、實踐課程。采用項目化教學策略，開發(fā)職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力培養(yǎng)“三線一體化”的創(chuàng)新教育課程，對中職生的創(chuàng)新能力和新產(chǎn)品開發(fā)能力進行完整而有針對性的培養(yǎng)。在實踐中，可以在現(xiàn)有校企合作模式的基礎上，依托地方科協(xié)、建立校企眾創(chuàng)創(chuàng)新教育平臺，以積極主動服務中小企業(yè)技術創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)為切入點，將企業(yè)生產(chǎn)原生態(tài)環(huán)境與學校創(chuàng)新教育情境對接；將企業(yè)技術創(chuàng)新項目和產(chǎn)品開發(fā)項目與學校創(chuàng)新課程開發(fā)對接；將企業(yè)技術創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)的管理體制與學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、知識技能結構、課程設置、教學內容和評價機制等培養(yǎng)體系對接。

實施研究本課題時，應調查現(xiàn)有校企合作和創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，建立中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素模型，研究搭建校企眾創(chuàng)創(chuàng)新教育空間實施策略，并針對校企合作創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標進行研究：中職創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標與職業(yè)能力培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位需求相統(tǒng)一。根據(jù)一般系統(tǒng)論原理，一方面，中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)是一個有機整體，絕不能割裂開來。另一方面，培養(yǎng)中職生創(chuàng)新能力是一項龐大的社會系統(tǒng)工程，需要政府、學校、社會各方面的共同參與，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)環(huán)境的一體化培養(yǎng)。此外，應針對基于校企眾創(chuàng)空間創(chuàng)新教育平臺的創(chuàng)新教育教學組織實踐，研究學校專業(yè)與眾創(chuàng)空間產(chǎn)業(yè)的對接、課堂與校企眾創(chuàng)空間企業(yè)一線的對接、校內教師與課外校企眾創(chuàng)空間企業(yè)工程師的對接。創(chuàng)新教育研究的重點還要落實到課程和教學組織研究上：基于校企眾創(chuàng)空間創(chuàng)新教育平臺創(chuàng)新教育課程體系開發(fā)“四融合”實踐研究，基于企業(yè)技改項目的創(chuàng)新教育基礎與專業(yè)理論教學課程相融合的實踐研究，基于企業(yè)生產(chǎn)生態(tài)的創(chuàng)新方法、技能與專業(yè)實踐課程相融合的實踐研究，項目課程設計與企業(yè)技術開發(fā)管理相融合的研究，創(chuàng)新課程評價與企業(yè)創(chuàng)新能力評價相融合的研究。校企眾創(chuàng)空間創(chuàng)新教育平臺創(chuàng)新教育教學實施策略也可從五個方面展開：基于企業(yè)技術創(chuàng)新與產(chǎn)品開發(fā)流程的完整行為項目化教學策略研究，企業(yè)生產(chǎn)情境化教學策略研究，基于企業(yè)崗位需求的個性化教學策略研究，基于企業(yè)不同行業(yè)需求的專業(yè)推廣教學策略研究，企業(yè)創(chuàng)新文化滲透教學策略研究。

參考文獻：

[1]馬建松.職業(yè)學校校企合作模式的實踐與創(chuàng)新[J].職教通訊，2011（22）.

[2]董紅梅.淺析中職學校校企合作存在的問題及對策[J].課程教育研究，2014（02）.endprint