摘 要：新課程理念下的作業(yè)設計既要考慮到大綱的要求、教材的內容，又要考慮學生自身的特點，作業(yè)的趣味性和生活實踐性，作業(yè)設計的創(chuàng)新性都該兼顧。只有布置的作業(yè)相對新穎、有趣，才會激發(fā)起學生們濃厚的學習和做作業(yè)的興趣，才能豐富學生的課外知識、開闊學生認識社會的視野，積累學生的語言素材，提高學生的欣賞水平，為全面提高學生的語文素養(yǎng)搭建橋梁。

關鍵詞：新課程；小學生；作業(yè)設計

作業(yè)一：

這學期，學校拓展了教育教學的資源，我們四年級的孩子得到了一次徒步去“污水處理廠”參觀的機會。孩子們熱情高漲，究其原因，新鮮、好奇而且不用呆坐課堂，沒有作業(yè)多快樂。那日的參觀只有一個字，“累”；徒步來回一個多小時，可孩子們最關心的還是，老師今天還會有作業(yè)嗎？這句話提醒了我，今天要布置作業(yè)么？想想，還是布置了“請畫一張參觀污水處理廠的示意圖，并且配上簡短的文字標題或說明?！焙⒆觽兌即袅耍坪踉趺匆矝]有寫過這樣的作業(yè)。

果然，第二天，交來的圖五花八門：有缺少污水處理重要環(huán)節(jié)的，有參觀順序亂的，有顛倒污水處理過程的，還有的就是從網上下載的污水處理縮略圖。但是有一部分的孩子還是動腦筋認真完成的，參觀線路清晰，把污水處理的過程介紹的很詳細，有的配有生動的文字說明，還有的用深褐色一直到淺藍色的水的顏色變化來展示著污水被處理的過程，讓人看了一目了然。還有細心的孩子在示意圖的左上角寫上圖的創(chuàng)作者的班級和姓名，儼然大設計師的風范。

利用一節(jié)課，我讓這些有創(chuàng)意的設計者，自己來與大家分享他們的“畫圖”經驗，最后不僅讓每個孩子再次清晰了污水處理的每個環(huán)節(jié)，更是讓孩子們懂得了：原來，這示意圖就是他們走向設計師的開始呀。重新交上來的圖紙，那真是精彩紛呈，創(chuàng)意連連。我在家長的qq群里再次分享了孩子們的創(chuàng)意，每個家長也都不敢相信這樣的圖紙出自孩子們的手。

作業(yè)二：

緊接著在清明小長假布置了“三選一”的作業(yè)：一篇讀書感言；一份讀書小報；一個外出踏青的游記PPT。根據自己的喜歡任選一項，至少一項。清明節(jié)后，有半數孩子交了游記PPT，另外的半數孩子交的是小報或者是讀后感。

于是，我們利用晨讀課，班隊課，晨會，午讀時間等，在全班和同學一起分享小報，讀后感和踏青的PPT。尤其是PPT，是孩子們自己游玩的記錄，有優(yōu)美的照片，有傳神的文字說明，讓許多沒有去游玩的孩子也大開眼界。對完成這樣的作業(yè)的孩子來說也是另一種美好的回憶與展示。我讓孩子們站在講臺前，戴著耳麥，大聲“導游”拍下來的畫面與家長分享，再次得到家長們的肯定與支持，更讓孩子們體驗到學習中成功的快樂。

作業(yè)三：

一起學完《“番茄太陽”》一課后，我布置了一篇日記《我的“番茄太陽”》?！胺烟枴贝碇鴾嘏⒂袗坌?、樂觀與堅強的一種精神品質。誰給了你這樣的溫暖與快樂，誰讓你樂觀與堅強？你就寫寫他（她），贊美他（她）。其實就是記事寫人。

因為習作的內容來自孩子們自己的生活觀察，有內容，有真情實感，自然在記敘事情上問題不大，只是在文章的“總分總”的結構上，在解釋“番茄太陽”的特定含以上，有些不清晰，于是我讓孩子們范讀精彩的文章，提出更高的修改要求。比如，寫人的文章可以正面描寫，也可以側面烘托描寫，還可以環(huán)境烘托等，看誰會修改？修改后再次指名范讀，果然再次精彩紛呈。

思考：

一、 “七彩的作業(yè)”是提升孩子語文素養(yǎng)的重要途徑

作業(yè)是學生對所接受的信息進行再現、整理和加工的過程，通過作業(yè)，可以使學生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉；作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過作業(yè)來了解學生對知識的掌握情況，并了解學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力，以便根據這種認識來調整教學。

而在小學語文教學中，我們卻常常面臨著學生不愛做作業(yè)、作業(yè)雖然完成而學習進步不明顯等問題。據調查，主要原因是語文作業(yè)題型呆板、形式單調、題量過多、內容封閉，脫離學生的生活實際，學生在做作業(yè)的過程中感受不到做作業(yè)的快樂，體驗不到做作業(yè)所帶來的“成功”，所以多數學生只是在“應付地”做作業(yè)，好像在做“無用功”，無法實現應有的效能。新課改倡導學生主動開放、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析及解決問題的能力以及交流的能力。教師要努力尋求作業(yè)與課堂教學的有機結合點，實現課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合，讓學生成為作業(yè)設計和完成的主體。

（一） 統(tǒng)籌考慮，讓能力再提升

在作業(yè)一的“畫示意圖”的作業(yè)設計就是有效實現了校內外溝通，實現課內外的聯(lián)系。在三年級階段時，我們曾經有過讓孩子們畫“從家到學校”的路線圖的作業(yè)要求。

而此次“畫污水處理示意圖”是曾經技能的再次運用與提升。這樣的作業(yè)機會，是一閃而逝的，需要的是教師對培養(yǎng)孩子語文綜合素養(yǎng)的一顆敏感而且負責的心。

（二） 增添實踐性作業(yè)，引導學生在“行”中做

教師要勇于打破傳統(tǒng)小學語文作業(yè)單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業(yè)形式不再只拘于寫，要積極引導學生在動手實踐、自主探索、合作交流中，做一些聯(lián)系生活實際的實踐性作業(yè)，在實踐中去發(fā)展孩子的語文能力。

比如在清明長假中的動手做小報、做旅行PPT等，這都需要的孩子的親身實踐?！白x萬卷書，行萬里路”這是最好的體驗學習、實踐學習。更是同伴間的互相學習，也是學習資源的共享。記得有個孩子是去“錢幣博物館”的。他的旅游ppt讓每個孩子都得到了一次學習錢幣知識的機會。此外，我還布置過朗讀作業(yè)，用手機錄音或者視頻朗讀，然后在班級播放、品評，提高孩子朗讀的能力。

（三） 任其選擇，盡情發(fā)展

作業(yè)難易程度因人而異性。每一個學生都是一個獨立的個體，都具有與別人不同的個性。對于教師而言既要考慮到同齡兒童身上所擁有的共性，更要關注到他們之間的個別差異性，同時還有孩子完成作業(yè)時的外在條件。

比如在小長假里，有些家長沒有出游計劃，或者電腦操作不熟練，那么就讓孩子自己選擇適合他的作業(yè)，寫讀后感或者摘抄讀書小報。這樣的選擇作業(yè)在抄寫詞語上、默寫背誦課文上體現得更多。我對孩子說：你覺得自己寫幾遍能掌握字詞了，你就寫幾遍，你有選擇的權利。這樣做的意義在于更充分地調動孩子的自主學習，自我約束。當然，這樣的自我選擇的學習狀態(tài)是需要教師檢查、檢測的監(jiān)督機制為后盾的，否則會流于形式，而助長孩子不良的學習風氣。

二、 “七彩的作業(yè)”需要及時的批改，用心的評價

布置作業(yè)的目的，在于促使學生進一步鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助于教師了解自己教的情況，以便及時調整教學計劃。作業(yè)的設計很重要，作業(yè)的批改和評價更重要。

因為很多學生在認真完成作業(yè)之后，正滿心期待著老師的鼓勵和表揚。所以教師不僅要及時批改作業(yè)，更要用心準備作業(yè)的評價。在以上的三項作業(yè)設計中，都有教師及時批改，及時評價作業(yè)的環(huán)節(jié)。評價是為了糾正與提升，比如在第一項畫示意圖的作業(yè)和第三項記事寫人的作業(yè)中都有體現。

而讓孩子們展示自己的讀書小報，自己的旅行PPT，則更多地是為了讓孩子體驗作業(yè)完成后的快樂，體驗學習成功的喜悅。有了這樣的成功體驗會讓孩子對學習有更多的期待。這是對孩子養(yǎng)成良好學習態(tài)度和情感最有利的引導。作業(yè)的評價立足于鼓勵、激發(fā)、引導的目的，構建人文交互性作業(yè)評價機制，標準多元，充分調動起學生的學習積極性。教師在作業(yè)評價中也應該以鼓勵性語言為主。

作者簡介：徐傳軍，江蘇省南京市江寧實驗小學。endprint