彭玉斌

道德與法治課堂如何適應(yīng)核心素養(yǎng)的教育改革取向，實現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，是當(dāng)前一線教師必須積極思考的問題。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在真實情境中，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動進行意義建構(gòu)。[1]思想品德課程標(biāo)準（2011版）也倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過調(diào)查、參觀、項目研究和情境分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題。

為此，我們在道德與法治課堂中，嘗試開展“問題引導(dǎo)式研究性學(xué)習(xí)”，通過提出問題、解決問題和實踐內(nèi)化，培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以下，筆者以“愛在家人間”（統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊）一課為例，作一探討。

一、問題設(shè)計——指向核心素養(yǎng)培育

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，從本質(zhì)上講就是真實情境下的問題解決，而研究本身便起于問題?！皢栴}導(dǎo)向式研究性學(xué)習(xí)”要求問題設(shè)計貼近學(xué)生生活，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育。

“愛在家人間”是《道德與法治》第七課第二框的內(nèi)容。本課對應(yīng)的課程標(biāo)準內(nèi)容是：“體會父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞，孝敬父母和長輩。學(xué)會與父母平等溝通，調(diào)適逆反心理。增強與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識和能力?！薄肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》在分學(xué)段教學(xué)內(nèi)容與要求（7—9年級）中指出，進一步深化憲法教育，加深對公民基本權(quán)利和義務(wù)的認識。了解民事法律獲得基本原則。

因此，本課的核心內(nèi)容是家庭交往中的道德與相關(guān)權(quán)利和義務(wù)。通過學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認識到子女有孝親敬長的義務(wù)，正確看待父母與子女的權(quán)利與義務(wù)。具體到“愛在家人間”這一內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生體味家庭中的親情，理解父母之愛，學(xué)會正確對待親情，以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對與父母的沖突。對于當(dāng)下學(xué)生來說，親人對自己的關(guān)愛已司空見慣，最熟悉的感情往往最不被重視和珍惜。針對這一學(xué)情，立足前述分析，筆者設(shè)計了三個問題。

問題1：親情在哪里？每個家庭的親情表現(xiàn)不盡相同。有的可能溫馨和睦，有的可能磕磕絆絆，有的可能內(nèi)斂深沉，有的可能自然隨和……學(xué)生可能因為親情的平常而忽略它，或因似乎感受不到自己渴望的親情而否認親情的存在?！坝H情在哪里？”旨在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)親情，期望在發(fā)現(xiàn)的過程中，讓學(xué)生感受到親情的溫暖，也由此培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美情趣之核心素養(yǎng)。

問題2：愛為什么會碰撞？初中生意識到自己長大了，和家人的關(guān)系發(fā)生了微妙變化。他們不希望父母過多干涉自己的生活，但是，面對父母的信任和放手，孩子們又會覺得失落和不安。于是，學(xué)生開始審視父母給予的愛，開始質(zhì)疑父母，甚至挑戰(zhàn)父母的權(quán)威與經(jīng)驗……“愛為什么會碰撞？”重在引領(lǐng)學(xué)生進行審視和反思，理解愛也會碰撞的原因，由此，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、勇于探究之核心素養(yǎng)。

問題3：怎樣溝通傳遞愛？愛是需要呵護的?；訙贤ǖ募记珊蛻?yīng)對沖突的智慧，是親子之間愛的潤滑劑?！霸鯓訙贤▊鬟f愛？”希望引領(lǐng)學(xué)生認真感受和體會與父母相處的種種瞬間，嘗試選擇不傷害父母感情和不影響親子關(guān)系的做法；嘗試讓父母了解自己，嘗試用父母能接受的方式表達自己的愛。由此，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)的社會參與核心素養(yǎng)。

二、問題解決——凸顯體驗與探究學(xué)習(xí)

體驗與探究是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，也是指向核心素養(yǎng)的道德與法治課堂的內(nèi)在要求?！皢栴}導(dǎo)向式研究性學(xué)習(xí)”強調(diào)將學(xué)生生活引入問題情境，讓學(xué)生在真實的情境中體驗與探究，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，激勵學(xué)生用所學(xué)知識嘗試解決實際問題。

在“愛在家人間”學(xué)習(xí)中，筆者立足三個問題，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗和探究中“發(fā)現(xiàn)”親情，體驗親情碰撞，求得問題的解決辦法。

環(huán)節(jié)1：“體味親情”片斷

師：親情在哪里？你能從哪句話、哪件物、哪件事上體味到家人的親情呢？

生1：遇到陰天，早上出門時媽媽總會反復(fù)叮嚀：“記得帶雨傘哦?！庇H情在媽媽的這句話里。

生2：小時候，我經(jīng)常吮手指頭。媽媽怕我吮傷指頭，想了很多辦法。她試著在我的指頭上纏上膠布，爸爸特意拍照留念。親情就在這張照片里。

……

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，親情就在看似平淡的一句話語、一個物品、一張照片里。一個問題，一番思索，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了親情。這個過程充滿快樂和喜悅，而學(xué)生的人文情懷和審美情趣也在無形中得以滋養(yǎng)。

環(huán)節(jié)2：“感悟親人的愛”片斷

親子沖突情境：在淅淅瀝瀝的小雨中，媽媽拿著雨傘到學(xué)校門口接我，結(jié)果不小心崴了腳。我一時心急沖她嚷嚷：“我這么大的男孩子，這么點小雨，至于嗎？”同學(xué)們都說我態(tài)度不好。媽媽對他們擺擺手，低聲說：“我知道他是心疼我?！?/p>

師：親子沖突的實質(zhì)是愛的碰撞。你有過類似的愛的碰撞嗎？為什么會產(chǎn)生碰撞呢？

生1：生日那天，我很想去吃麥當(dāng)勞。但媽媽不同意，怕奶奶不習(xí)慣。我很不高興，被爸爸批評了。這是我年少不懂體諒奶奶而產(chǎn)生的碰撞，讓一家人心情都不好。

生2：一次，我們?nèi)ネ馄偶液认簿?，媽媽說要早去，我不肯。作為晚輩，我們的確應(yīng)該提前到場，這是一種約定習(xí)俗。我不懂事惹媽媽生氣了。

……

源自生活的案例情境，引發(fā)了學(xué)生對以往親子沖突事件的回顧和反思。學(xué)生在審視中發(fā)現(xiàn)，正是由于自己的心智、經(jīng)驗、為人處事等方面與父母存在差異，對問題的理解、感受等與父母有所不同，才會產(chǎn)生愛的碰撞。而這種碰撞傷害了雙方的感情，影響家庭和睦。由此，學(xué)生開始理解親子沖突的原因，也初步學(xué)會了理性思考。

環(huán)節(jié)3：“暢想呵護愛”片斷

師：互動溝通的技巧和應(yīng)對沖突的智慧是親子之間愛的潤滑劑。換位思考就會多一份理解、尊重。圖中的情境中，孩子應(yīng)該怎么做呢？

生1：問媽媽，腳疼嗎？

生2：對不起，要是我拿雨傘了，媽媽就不用送雨傘，也就不會崴了腳。

師：說得好。與父母溝通可以多從我們的角度去努力。那么，從我們的角度，怎樣用父母能接受的方式表達我們的愛、呵護愛？

生3： 了解父母，知道父母的想法。

生4：主動向父母表達自己的心情，說出自己的想法，讓父母了解自己。

生5：笑口常開，高高興興地與父母商量。

……

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)激活了學(xué)生的思維，學(xué)生們你一言我一語，既是愛的情感分享，又是呵護愛的方法分享。而如何解決愛的碰撞這一問題，學(xué)生們自然找到了答案。

三、問題延伸——促進素養(yǎng)的實踐內(nèi)化

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有回歸生活，才能深化學(xué)生體驗，內(nèi)化道德情感，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?！皢栴}導(dǎo)向式研究性學(xué)習(xí)”注重設(shè)置延伸實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，踐行道德認知，內(nèi)化核心素養(yǎng)。

在本課結(jié)束后，筆者設(shè)計了三個實踐活動：“感受一次關(guān)愛”“做一周家務(wù)”，并組織了“傳遞感恩，點燃夢想”親情交流活動?！案惺芤淮侮P(guān)愛”要求學(xué)生記錄父母關(guān)愛自己的點滴細節(jié)，并用行動去關(guān)愛父母。這一活動增進了親子關(guān)系，受到了父母的支持和贊賞。學(xué)生進而通過“做一周家務(wù)”，既體會到了父母的辛苦和責(zé)任，又鍛煉了自己不怕苦和堅持的意志品質(zhì)?！皞鬟f感恩，點燃夢想”親情交流活動，則利用周日，邀請家長和學(xué)生一起在操場開展游戲活動，共同體味親情，增進親子關(guān)系。

參考文獻：

[1]朱開群.讓核心素養(yǎng)在道德與法治課堂落地生根[J].中小學(xué)德育，2017（9）：60.

（作者單位：東莞市黃江中學(xué) 廣東東莞 523750）

責(zé)任編輯 毛偉娜endprint