摘要：2001年，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，“語文綜合性學(xué)習(xí)”作為與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列的一個(gè)目標(biāo)， 備受全國(guó)各地中考語文命題教師的青睞， 成為近十多年來全國(guó)各地中考語文試卷上的熱點(diǎn)。“新課標(biāo)”已經(jīng)說明了“語文綜合性學(xué)習(xí)能將語文知識(shí)與能力綜合運(yùn)用于語文的具體實(shí)踐中， 實(shí)現(xiàn)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合， 語文課程與其他課程的融通”，意在“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，也說明了重點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)“綜”字上。本文從成都市近十年（2007～2016年）的語文中考真題研究入手，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求，分析成都市中考對(duì)于初中“語文綜合性學(xué)習(xí)”課程測(cè)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。進(jìn)而進(jìn)行縱向的比較研究，分析總結(jié)近十年來綜合性試題的“綜”向何處，即命題與評(píng)價(jià)的走向，最后總結(jié)成都市近十年來中考真題中，語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的不足之處并提出建議。

關(guān)鍵詞：語文；綜合性實(shí)踐活動(dòng)；成都中考；評(píng)價(jià)研究

一、 解課標(biāo)

根據(jù)2011年版九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），分別是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第四學(xué)段（7～9年級(jí)）語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容的要求與對(duì)于第四學(xué)段（7～9年級(jí)）語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)建議。

首先，可以明確課標(biāo)要求學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，在創(chuàng)辦刊物、演出、討論等多樣性活動(dòng)的過程中鍛煉學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。

其次，形成學(xué)生的問題意識(shí)，能夠根據(jù)自己的興趣提出相關(guān)的問題，進(jìn)行研究，并且能夠制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，能從書刊中提煉出相關(guān)的信息進(jìn)行總結(jié)與歸納，最后撰寫研究報(bào)告。對(duì)于初中生來說，具有一定的挑戰(zhàn)性，但是也能夠在教師的指導(dǎo)下完成，有利于幫助學(xué)生形成研究問題的意識(shí)，初步訓(xùn)練學(xué)生研究問題的技能。

再次，關(guān)注所生活的社區(qū)，地區(qū)，國(guó)家大事，關(guān)注熱點(diǎn)問題，有助于學(xué)生開闊眼界，將課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。這一階段僅限于對(duì)于周圍熱點(diǎn)問題的調(diào)查與搜集并且呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

最后，通過掌握查找資料，學(xué)會(huì)研究報(bào)告等的方法，能夠?yàn)橐院蟮难芯啃詫W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來看，結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展視野，問題意識(shí)，研究技巧，概括能力，整理歸納，關(guān)心社會(huì)等都是關(guān)鍵詞。有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

二、 析真題

（一） 評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1. 聽、說、讀、寫能力的綜合

作為對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)和測(cè)量，考題需要涉及聽說讀寫多方面的知識(shí)，成都市的中考題也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如2010年的語言運(yùn)用題的B卷第12題的第1小問是對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式，具體落腳于學(xué)生對(duì)于社會(huì)問題的分析能力與問卷問題的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也考察了學(xué)生“讀”懂空巢老人這一社會(huì)現(xiàn)象的能力。第2小問是將社區(qū)里不文明的標(biāo)語改成溫馨標(biāo)語，這很好地體現(xiàn)了對(duì)于“寫”的能力的評(píng)價(jià)。

此外，在2008年，2009年，2011年，2013年，2014年，2015年的考題中都體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！白x”主要是學(xué)生能夠從材料中“讀”出相應(yīng)的信息、“讀”懂非連續(xù)性文本中的信息像統(tǒng)計(jì)表和設(shè)計(jì)圖等，“讀”出問題、“讀”出自己的觀點(diǎn)來，這也對(duì)學(xué)生分析綜合概括的能力有所要求；“說”的評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)生能夠根據(jù)具體的情景，例如：作為主持人要說的串詞，作為同學(xué)勸說那些浪費(fèi)的思想行為，作為市民對(duì)政府提出建議，作為家鄉(xiāng)人對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展提出建議，作為持有不同觀點(diǎn)的辯論雙方來闡述自己的觀點(diǎn)等等；“寫”是評(píng)價(jià)試題中最頻繁的設(shè)計(jì)，例如：根據(jù)句子選詞進(jìn)行仿寫，根據(jù)名人名言進(jìn)行仿寫，對(duì)材料概括并寫出觀點(diǎn)，將自己的觀點(diǎn)寫出來等?！皩憽钡脑O(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的語言組織能力和邏輯能力提出了要求?！奥牎敝饕菍?duì)學(xué)生的能夠辯證地看待問題的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，包括傾聽他人的意見，辯證客觀地看待問題等。

2. 各學(xué)科知識(shí)相互滲透

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，體現(xiàn)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的一點(diǎn)就是各學(xué)科知識(shí)相互滲透。例如成都市2015年的中考評(píng)價(jià)試題B卷中第12題第1小問的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)將美術(shù)知識(shí)、當(dāng)?shù)仫嬍澄幕c語文知識(shí)聯(lián)系在一起對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了要求。此外，2007年的第11題將體育方面的足球知識(shí)與語文知識(shí)聯(lián)系；2010年第11題將風(fēng)景園林設(shè)計(jì)與建筑方面的知識(shí)與語文知識(shí)聯(lián)系；2011年第12題第1小問將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)與語文知識(shí)聯(lián)系，此外，還有美學(xué)，邏輯學(xué)等知識(shí)融合于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)題目之中。將各學(xué)科知識(shí)相互滲透的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)出語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的先進(jìn)理念，有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中涉獵廣泛的知識(shí)而不僅僅把眼光局限于課堂上的知識(shí)。

3. 課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的綜合

有人認(rèn)為“教材無非是例子”是所有命題者所形成的共識(shí)，所以作為對(duì)語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，需要有適當(dāng)?shù)难由觳拍軌蝮w現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。例如2008年的中考評(píng)價(jià)試題B卷中第11題以四川的“5·12”汶川大地震為題材，成都是四川的省會(huì)城市，生活在成都的教師學(xué)生都有深切的感受。所以，當(dāng)年的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)試題中就出現(xiàn)了這道題，貼切于實(shí)際生活中的熱點(diǎn)事件。此外，還有例如2009年成都市掀起了“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)”考題與這一熱點(diǎn)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的分析概括能力提出了要求；2010年的世博會(huì)成都“活水公園”案例受追捧；2012年住宅區(qū)的命名；2014年成都舉辦中國(guó)漢字聽寫大會(huì)等材料都立足于當(dāng)年的熱點(diǎn)問題，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行融合，評(píng)價(jià)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用的能力。

（二） 評(píng)價(jià)走向

1. 題型走向

從前文中近十年來成都市中考語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)考查的試題的統(tǒng)計(jì)表可以看出在題型上有很大的變化。從2007年至2010年都是B卷第11題，12題，13題共3道題，在問題的設(shè)計(jì)上由多個(gè)材料構(gòu)成，材料較多，材料之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性。而從2011年開始到2016年由原來的B卷第11、12、13題變?yōu)榱说?2題的三個(gè)小問，所以題的數(shù)量并沒有發(fā)生變化。變化之后的語文綜合活動(dòng)試題提供一段材料作為主題背景，在這個(gè)主題背景之下再分設(shè)三則具有內(nèi)在聯(lián)系的小材料作為題干背景。很明顯從2011年之后由原來的多個(gè)材料設(shè)計(jì)變成了以一個(gè)主要背景材料為主，分設(shè)三個(gè)不同情境的材料的設(shè)計(jì)。這就在一定程度上減少了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，從另一方面來說，也是對(duì)學(xué)生從一個(gè)問題材料看到它的多面性和多面性之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)散思維的引導(dǎo)。endprint

2. 內(nèi)容走向

從內(nèi)容方面來看，從2007年到2016年每年的材料都緊貼當(dāng)年的或者當(dāng)?shù)氐臒狳c(diǎn)事件，主要涵蓋了歷史名勝、飲食文化、旅游景點(diǎn)、教育熱點(diǎn)、人文地理等元素。從2011年題型改變之后，問與問之間在內(nèi)容上的銜接就更緊密。從近年真題來看，在內(nèi)容方面越來越貼近語文教育本身了，例如2016年考查的內(nèi)容是關(guān)于“語文教材調(diào)整”方面的。其中的一問，根據(jù)教材課文《從百草園到三味書屋》內(nèi)容將題目中精心設(shè)計(jì)的閱讀導(dǎo)語補(bǔ)充完整。這就是考查學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的熟悉程度與應(yīng)用能力。

3. 考查能力走向

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐能力的課程，要求學(xué)生鍛煉并形成實(shí)踐的能力，具有問題意識(shí)，能夠獨(dú)立初步研究身邊的時(shí)事熱點(diǎn)問題，可以通過小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，熟悉研究的簡(jiǎn)單步驟，初步掌握問卷調(diào)查等的方法。通過對(duì)近十年來的真題分析，在綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的試題對(duì)于學(xué)生的能力考查主要還是聚集在“聽”“說”“讀”“寫”能力的綜合運(yùn)用，而且一直以來對(duì)這些能力的考查都比較穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)新的趨勢(shì)。這不利于引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中其他能力的鍛煉形成，例如協(xié)調(diào)組織能力，收集信息與處理信息的能力等。

（三） 不足與思考

成都市中考對(duì)于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)考查的題目為“語言運(yùn)用”，每年在150分總分中占大概12分的分值?！罢Z言運(yùn)用”其實(shí)是更多地展示了語文的工具性，即學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，然而綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言文字的能力還要培養(yǎng)學(xué)生的人文性。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該將本道大題的題目改為“綜合型試題”，重慶市中考語文試卷即是這樣命題的。

近十年的真題中有部分題是重復(fù)出現(xiàn)的，雖然內(nèi)容不一樣，但是換湯不換藥。例如仿寫題，根據(jù)材料歸納問題，提建議，寫宣傳標(biāo)語等等。這在一定程度上能夠?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生帶來應(yīng)試的有章可循，不利于保證評(píng)價(jià)的公平性和有效度。另外，從題目設(shè)置上來看，仍然有欠妥的地方。例如在2011年第12題第3小問，雖然能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，但是又局限了學(xué)生的思維，限定于學(xué)生從一方面對(duì)已有的內(nèi)容闡述觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，這樣是否強(qiáng)制了學(xué)生站在哪一觀點(diǎn)之上。

題目設(shè)計(jì)的元素主要是集中在歷史名勝、飲食文化、旅游景點(diǎn)、教育熱點(diǎn)、人文地理等元素，還缺少了一些元素，例如：科技、軍事。多方面的元素有助于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷等。另外，題目?jī)?nèi)容應(yīng)該取得公平性與有效性。例如2012年的第12題中的“為住宅區(qū)命名”明顯是城區(qū)里的學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，他們從小生長(zhǎng)的環(huán)境就在這些住宅區(qū)里面。所以，即使對(duì)于提建議等都能夠輕松應(yīng)對(duì)。但是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，這不是他們所熟悉的環(huán)境，所以從這道題中體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和有效性是欠妥的。所以，在命題過程中要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜紤]到不同地區(qū)學(xué)生的差異性和試卷的科學(xué)性。

作者簡(jiǎn)介：雍春梅，重慶市，西南大學(xué)文學(xué)院。endprint