任彪??

摘要：自素質(zhì)教育以來(lái)，“知識(shí)本位”教學(xué)觀(guān)受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，“以人為本”的教學(xué)理念逐漸深入人心。在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，生命教育步入人們的視野。初中教育所面臨的是一批叛逆、個(gè)性、敏感的正處于青春期的孩子，所以初中老師更應(yīng)該要在自己的教學(xué)活動(dòng)中滲透生命教育。語(yǔ)文學(xué)科本身集應(yīng)試、文化、智育、德育、美育為一體，是滲透生命教育的關(guān)鍵學(xué)科之一，因此，語(yǔ)文教師也必須要肩負(fù)起生命教育的重任。本文便對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；生命教育；滲透方法

生命教育是指教師要關(guān)注初中生的生長(zhǎng)發(fā)育以及生命健康，但是現(xiàn)在有越來(lái)越多關(guān)于初中生輕生、他殺、打架等新聞，很多初中生對(duì)生命有著無(wú)所謂的態(tài)度，也不懂得珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的優(yōu)渥的生活。語(yǔ)文學(xué)科中包含著大量與人類(lèi)的生命、精神有密切關(guān)系的內(nèi)容，許多作品都能夠讓初中生樹(shù)立正確的生命觀(guān)，所以我們必須要利用這一先天優(yōu)勢(shì)，讓初中生們對(duì)生命有著正確的認(rèn)識(shí)。下面，筆者從滲透抗挫折教育、滲透寬容待人教育、滲透尊重與欣賞生命的教育三個(gè)內(nèi)容，討論在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的做法。

一、 滲透抗挫折教育

大多數(shù)的初中生從小便養(yǎng)尊處優(yōu)，他們每個(gè)看似“成長(zhǎng)”的行為都讓家長(zhǎng)大為贊揚(yáng)，遇到任何困難只要向家長(zhǎng)求助便能得以解決，所以現(xiàn)在的初中生普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是抗挫折能力很弱。但是，學(xué)生們或多或少都會(huì)遇到挫折與磨難，比如在小學(xué)階段成績(jī)很好，但是進(jìn)入初中之后由于“高手如林”，成績(jī)逐漸變得平庸，人也變得比較平凡、不起眼，這種落差感很可能會(huì)讓初中生受到嚴(yán)重的打擊，進(jìn)而產(chǎn)生一些輕視生命的行為。對(duì)此，語(yǔ)文教師要利用文人志士的人生經(jīng)歷來(lái)滲透抗挫折教育，讓初中生以平常心來(lái)面對(duì)失敗與打擊，用樂(lè)觀(guān)來(lái)迎接各種各樣的磨難與挑戰(zhàn)，以永不放棄、永不言敗的精神來(lái)成長(zhǎng)。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是著名詩(shī)人李白聽(tīng)到自己的好友王昌齡被貶官至龍標(biāo)，所寫(xiě)下的一首古詩(shī)。眾所周知，李白的詩(shī)詞用語(yǔ)十分灑脫，他的一生也并不順?biāo)?，但是卻依然能夠樂(lè)觀(guān)對(duì)待生活。同樣的，王昌齡也是一代文豪，雖有才華，但苦于無(wú)“伯樂(lè)”賞識(shí)，無(wú)法在官場(chǎng)施展自己的抱負(fù)，最終還被刺史閭丘曉殺害。如果學(xué)生們能夠了解這兩位文豪的生平故事，那么他們便會(huì)感受到強(qiáng)烈的震撼。于是，在這首古詩(shī)的教學(xué)中，我要求學(xué)生們通過(guò)各種途徑查閱李白、王昌齡的生平故事，然后組織學(xué)生們展開(kāi)了一次演講活動(dòng)，讓學(xué)生們分享自己的資料。在學(xué)生們的演講結(jié)束之后，我再總結(jié)這次活動(dòng)的主題：永不向困難與挫折低頭。這個(gè)結(jié)論是在學(xué)生們的演講活動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以比較容易引起學(xué)生們的共鳴，促使抗挫折教育的順利實(shí)現(xiàn)。

二、 滲透寬容待人的教育

初中生以獨(dú)生子女的身份長(zhǎng)大也讓他們的性格中存在另外一個(gè)缺陷：過(guò)于自我、自私。他們?cè)诩抑姓f(shuō)一不二的習(xí)慣讓他們無(wú)法寬容對(duì)待其他人，不懂得為集體、團(tuán)隊(duì)付出并做出讓步，所以同學(xué)之間的矛盾比較多。初中生又很容易沖動(dòng)行事，這就很容易發(fā)生一些不可逆轉(zhuǎn)、難以彌補(bǔ)的損失。因此，語(yǔ)文教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容、和諧長(zhǎng)處、集體等道德教育，提升初中生的思想境界，讓他們意識(shí)到生命的可貴性，學(xué)會(huì)尊重自己、他人的生命。

魯迅先生的作品一直都是初中教育的重點(diǎn)篇目，比如《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》等，但是，魯迅先生生活的時(shí)代是我國(guó)近代最黑暗的時(shí)期——外敵侵華、內(nèi)戰(zhàn)不斷。當(dāng)時(shí)我國(guó)有許多偉人為了贏得抗戰(zhàn)勝利，都為國(guó)家流出了自己的獻(xiàn)血，付出了自己的智慧。在當(dāng)時(shí)，這些革命偉人心中只有國(guó)家、沒(méi)有個(gè)人，每個(gè)人都可以毫不猶豫的犧牲自己。我利用這些史實(shí)資料，讓學(xué)生們被革命偉人的大無(wú)畏精神所震撼，進(jìn)而滲透團(tuán)隊(duì)精神教育，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在集體生活中包容他人。

三、 滲透尊重與欣賞生命的教育

生命教育的基本目的就是要讓初中生學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛(ài)生命，所以教師也必須要以直接的生命案例來(lái)引起初中生對(duì)生命的尊重與欣賞意識(shí)，使他們懂得人生無(wú)法重來(lái)，生命只有一次，每個(gè)人都應(yīng)該為了自己的夢(mèng)想去努力、去付出，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，不讓自己碌碌無(wú)為、平庸度日，讓自己的每一天都充實(shí)、快樂(lè)，了解活著的意義。

在《最后一課》中，我在網(wǎng)絡(luò)上找到了一個(gè)十分生動(dòng)的朗讀錄音資料，朗讀者的情感十分豐富，讓我們班的學(xué)生們受到了感染。在這節(jié)課中，我利用文章標(biāo)題《最后一次》，讓學(xué)生們講述他們感觸最深的“最后一次”的某種經(jīng)歷。有的學(xué)生講述了自己與爺爺奶奶深厚的情意，但是卻隨著奶奶的去世導(dǎo)致這些情意只能被封存在記憶中；有的學(xué)生講述了自己與最好的朋友分別的場(chǎng)景。這些最后一次讓學(xué)生們的情緒處于悲傷之中，趁此，我告訴學(xué)生們要珍惜當(dāng)下，珍惜身邊的每一個(gè)人，因?yàn)槿魏稳?、事、物都可能在瞬間離我們遠(yuǎn)去，我們唯有珍惜，才能不留遺憾。

總而言之，人文性是語(yǔ)文的基本特征之一，教師應(yīng)該要針對(duì)具體的初中生存在的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)生命教育，在充實(shí)與豐富初中生們的文化知識(shí)之時(shí)，還能夠讓他們更加健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常艷.生命化教育視域下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)探究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

[2] 李陽(yáng)陽(yáng).初中語(yǔ)文教學(xué)承載生命教育探究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：任彪，四川省閬中市妙高鎮(zhèn)共和中心學(xué)校。endprint