盧春芳??

摘要：現(xiàn)階段我國小學語文教材中作文部分并沒有給出明確的教學指導方法，這就導致不同教師的教學方法各不相同，但最終目的都是為了引導學生寫出“好作文”。對此，我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗來談談自己對學生作文教學的感悟。

關(guān)鍵詞：語文；好作文；教學；感悟

小學作文教學的重點不是要讓每個學生都成為小小作家，而是要幫助學生掌握一定的寫作能力，使其養(yǎng)成良好的寫作習慣，為日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學生要想寫出一篇好的作文，不僅需要擁有良好的語言組織、表達能力，更需要細致的觀察能力以及嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度。而對于三年級剛接觸作文的學生來說，短時間內(nèi)不能掌握寫作的要領(lǐng)也在所難免，所以，這就要求教師在教學過程中要付出更多的耐心，用清楚、明白、簡潔的教學語言來指導學生寫作，運用自己的教學智慧來幫助學生寫出“好作文”。

一、 學生寫作過程中的問題與分析

三年級的學生詞語積累量較少，作文表達方式偏向口語化，如一些學生敘事作文中經(jīng)常出現(xiàn)“我就開心死了”類似的口頭用語，這就使得學生的作文語言比較平淡。一些學生在寫作時不能把握文章主旨，文章中同時描寫兩三件事情。一些學生作文表達不夠準確，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意情況，甚至有的學生作文內(nèi)容與題目相差甚遠。這些現(xiàn)象反映出了學生寫作技巧的缺失問題。還有一部分學生日常練筆過程中也總是從作文網(wǎng)上直接“抄”一篇文章來敷衍了事，很少寫自己的真實感情。而一些教師在教學過程中沒有考慮學生的認知水平和寫作能力，設(shè)立的寫作目標較高，打消了學生寫作的積極性。這些寫作的問題正是教學中的重點與難點，教師一定要加以重視，積極思考解決辦法。

二、 提升學生寫作水平的幾點建議

（一） 寫作教學中要重點培養(yǎng)學生寫作的興趣

小學生的理解能力有限，課堂注意力也不能持久，所以枯燥的作文知識點講解課難免會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，在寫作教學時教師要開展有趣的教學活動，讓學生體驗到寫作課的樂趣，激發(fā)學生的主體能動意識，培養(yǎng)其寫作的興趣。

例如，一次作文課上，我組織學生走出了教室去到操場上進行了“發(fā)現(xiàn)之旅”的活動，活動中我允許學生在安全的前提下自由活動，只見有的學生在做游戲；有的學生在唱歌；有的學生在賞風景。這節(jié)課很快就下課了，到了第二節(jié)寫作課，我要求學生以此次活動為內(nèi)容寫一篇300字的作文。學生按要求進行了寫作，但在寫作過程中我有了驚人的發(fā)現(xiàn)，學生思考的表情不再是凝重、深索，取而代之的是認真、快樂。不一會，有的學生已經(jīng)完成了寫作任務。我從學生作文中看到這樣一段話“我一聽又是作文課，唉，真的很討厭寫作啊！但老師突然說帶我們?nèi)フn外活動，我頓時來了興趣，活動中我與小勇一起做了許多小游戲，非常開心，第二節(jié)的寫作課上大家都似乎變成了‘小作家，都覺得寫作并沒有自己想象中那樣困難，我希望還能再上一次這樣的寫作課?！弊魑闹袑W生從對寫作的抵觸情緒到后來的喜愛感受，也正是我組織此次活動的目的。

（二） 講授寫作技巧為輔，引導學生流露真情為主

我在作文指導過程中遵循的原則是講授寫作技巧為輔，引導學生流入真情為主。學生在掌握一定的寫作技巧之后，要想讓作文真正“活”起來，感動人心，就必須給作文注入自己的真情。

例如，在寫作教學時我向?qū)W生介紹了作文的寫作技巧，包括作文對象、作文目的、怎樣寫、寫法有哪些、寫作注意事項等等。接著我提問道：“寫好一篇作文除了要有一定的寫作技巧外，你認為還需要什么？”A同學說：“需要有趣的寫作素材來吸引別人的閱讀興趣。”B同學說：“需要寫出自己的真實感受來引起讀者的共鳴?！蔽覍同學的回答給予了全班熱烈的掌聲。與此同時，我與學生一起賞析了兩篇學生作文，一篇是簡單的敘事文，一篇是加入作者感情的敘事文，讓學生前后桌為一組進行小組討論，看哪篇文章最能打動我們的心。學生經(jīng)過討論后都認為抒發(fā)作者感情的文章更感人、更有魅力。所以，我順勢引導學生在寫作過程中也要加入他們的真情實感，學生也都十分認同我的看法，在以后的周記中學生抒發(fā)自己感情的作文變得越來越多，寫的也越來越好。

（三） 改革教學評價方式，鼓勵學生多練筆

教師在小學寫作教學過程中需要傾注自己更多的愛心和耐心來鼓勵、引導學生在無數(shù)次寫作嘗試中找到適合自己的寫作之路。對此，教師切忌用一些學生不能理解的教學評語來指導學生作文，更要改革單一的教學評價方式，鼓勵學生多練筆。

例如，我在作文批改過程中會具體指出學生哪里寫得不好，并給出一些修改意見，如果作文問題比較多的會采用談話的方式對學生進行指導，在作文評價用語中多是鼓勵學生練筆的意見。此外，我改變了以往“學生寫作，教師打分”的評價機制，我與其他教師、學生制訂出一套標準的評價體系，先讓學生“自評”，然后用不同顏色的筆標注自己的修改意見，然后再進行教師二次打分，這樣的評價方式更能提升學生的寫作能力。

三、 結(jié)語

一些學生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況，不能長時間堅持寫作練筆。這就需要教師在寫作指導過程中注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，鼓勵學生敢于述“真情”，幫助學生體驗到寫作的樂趣，以此來逐漸提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 黃艷麗.興趣：如何激發(fā)小學生的寫作興趣[J].教育教學論壇，2012.

[2] 莊榮俠.探究新時期初中語文作文教學新模式[J].讀與寫（教育教學刊），2013.

作者簡介：盧春芳，廣西壯族自治區(qū)桂林市全州縣安和鎮(zhèn)安和小學。endprint