摘要：在新課程投入實(shí)施的背景下，英語語法教學(xué)的重要性越發(fā)突出，語法學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。應(yīng)新課程的要求，教師需要找出自身在語法教學(xué)中存在的問題，并運(yùn)用新課程提倡的新式教學(xué)方法提高初中英語語法教學(xué)質(zhì)量，將語法教學(xué)列入重點(diǎn)教育目標(biāo)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；語法

一、 引言

初中英語教學(xué)正是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級階段，也是重要基礎(chǔ)階段，這一階段的英語學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響學(xué)生以后對英語的學(xué)習(xí)熱情。伴隨新課程的深入實(shí)施，初中英語教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行改變，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及對英語的應(yīng)用能力。因此，在初中英語語法教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)和方法都應(yīng)進(jìn)行全面改革。

二、 初中英語語法教學(xué)的重要性

（一） 在任何科目的知識(shí)教學(xué)中，對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)最為重要，因此基礎(chǔ)知識(shí)也一直作為教學(xué)中的重點(diǎn)被教師所關(guān)注。而語法的學(xué)習(xí)正是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是初中英語教育課程中的重點(diǎn)，學(xué)好語法知識(shí)就是為更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定根基。

（二） 在新課程的要求中，英語語法的教學(xué)必須放在重要位置上。英語的學(xué)習(xí)是為了掌握外語交流能力，而語法是溝通交流的前提，錯(cuò)誤的語法使用會(huì)造成交流上的誤解，語法的運(yùn)用能充分體現(xiàn)學(xué)生對英語的掌握水平。

（三） 初中英語語法的學(xué)習(xí)難度較低，但語法內(nèi)容較多，包括時(shí)態(tài)、復(fù)合句以及動(dòng)名詞等都在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。初中階段語法知識(shí)的掌握程度會(huì)影響學(xué)生進(jìn)入高中后的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、 新課程下初中英語語法教學(xué)方法

（一） 通過語境進(jìn)行語法教學(xué)

新課程中明確指出，教師需要利用創(chuàng)建語境的方式讓學(xué)生大量參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐中多說多練，培養(yǎng)語感的形成。教師在課堂教學(xué)中可以將含有重點(diǎn)語法的語句提供給學(xué)生閱讀，然后通過引導(dǎo)進(jìn)行語法教學(xué)。例如，在進(jìn)行“現(xiàn)在完成時(shí)”語法的教學(xué)時(shí)，教師可以讓班級中一名同學(xué)去辦公室拿作業(yè)本，然后對其他學(xué)生提問：“Where is Peter？”引導(dǎo)學(xué)生回答“He has gone to the teachers office.”教師再提問“Why has he gone there？”學(xué)生回答“He has gone there to get the exercise books.”當(dāng)學(xué)生回到教室時(shí)，提問學(xué)生“Where have you been？”讓學(xué)生回答“I have been to your office to get the exercise books.”通過情境對話的方式加強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)在完成時(shí)語句的掌握。另外還可以給學(xué)生觀看一些自己和家人旅游時(shí)的照片，根據(jù)照片解說“I have been to Hangzhou last year.”或者“This is my husband. He has been to HONG KONG.”在這一學(xué)習(xí)過程中師生間的關(guān)系被拉近，學(xué)生也了解了語法的用法。

（二） 任務(wù)教學(xué)法

新課程中提倡將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)策略，并實(shí)踐。使用這種教學(xué)方法的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了語法的基本結(jié)構(gòu)和用法。教師在創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)時(shí)需要注意任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生日常生活的相關(guān)性，將語法知識(shí)和生活相結(jié)合。由于當(dāng)前的英語教育過于重視表面成績，忽略了學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，結(jié)合實(shí)際生活的任務(wù)教學(xué)法可以有效改善這一情況。例如，在進(jìn)行情景動(dòng)詞“can”的用法教學(xué)時(shí)，教師首先提出任務(wù)“下周學(xué)校將會(huì)舉行一場文藝匯演，需要我們班派出3位同學(xué)參加，下課后我會(huì)在班級內(nèi)挑選3位能力優(yōu)秀的同學(xué)。”根據(jù)這一任務(wù)，先讓同學(xué)自己組建成為3個(gè)小組，每個(gè)小組名稱為“I can dance. I can sing. I can paint.”等。在每個(gè)小組選拔成員時(shí)，需要運(yùn)用英語對話“Can you dance？”“Yes， I can./No I cant.”。在學(xué)生全部進(jìn)入小組后每個(gè)人都練習(xí)了對話，最后順利地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在不經(jīng)意間掌握了情景動(dòng)詞的用法，也提高了學(xué)習(xí)積極性。

（三） 游戲教學(xué)法

學(xué)生都普遍偏愛游戲，將教學(xué)融入游戲中是他們最容易接受的方式，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語法教學(xué)時(shí)，教師可以在紙上寫出主語和動(dòng)作。例如，Peter， play basketball，然后找出一位學(xué)生，讓他用問題的形式對班級同學(xué)提問“What is Peter doing？ Can you guess？”此時(shí)班級的其他同學(xué)會(huì)爭相發(fā)言，有的猜“Is he eating？”提出問題的同學(xué)需要回答“No， he isnt.”直到有同學(xué)猜出“Is he playing basketball？”學(xué)生回答“Yes， he is.”然后由猜對的同學(xué)獲得老師的下一張紙條，并提出問題。如學(xué)生無法猜出答案，也可以采用另一種游戲方式。教師先通過多媒體設(shè)備播放一些運(yùn)動(dòng)圖片，但圖片內(nèi)的人物動(dòng)作被遮住，讓同學(xué)利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的疑問句進(jìn)行對話猜測。

（四） 歸納教學(xué)法

新式初中英語教材中，對于同一個(gè)語法的教學(xué)呈階段式的分散在整部教材當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能多次鞏固同一點(diǎn)語法知識(shí)點(diǎn)，對語法的基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)十分有利，但同時(shí)也減少了各語法知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性，學(xué)生對語法知識(shí)點(diǎn)無法進(jìn)行全面掌握。因此，教師在進(jìn)行語法知識(shí)講解時(shí)要注重將相同和不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對比和歸納。在學(xué)習(xí)某一種語法的用法時(shí)，同時(shí)也將相關(guān)的語法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。如在進(jìn)行被動(dòng)語態(tài)的講解時(shí)，教師可以將各種不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行歸納，然后舉出一些變被動(dòng)語態(tài)的特殊例子，讓學(xué)生對被動(dòng)語態(tài)有更全面的了解。

四、 當(dāng)前我國的初中語法教學(xué)中存在的問題

（一） 不重視語法教學(xué)

語法的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)，語法教學(xué)需要教師投入大量的精力和課堂時(shí)間，但是在應(yīng)用考試中卻只占據(jù)較少的考點(diǎn)，因此導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中教師對語法教學(xué)缺乏重視。

（二） 語法教學(xué)形式單一

當(dāng)前的初中英語教育中，教學(xué)方式還普遍受傳統(tǒng)教育的影響，教師以單一的知識(shí)灌輸教學(xué)形式為主，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的效率，對于新課程中強(qiáng)調(diào)的新式教育方法沒有進(jìn)行充分利用，導(dǎo)致語法教學(xué)難以順利展開。

（三） 語法教學(xué)缺乏靈活性

由于初中英語語法涵蓋的內(nèi)容較廣，教學(xué)難度較大，教學(xué)形式需要進(jìn)行充分改變才能有效適應(yīng)教學(xué)強(qiáng)度。但當(dāng)前的初中語法教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方式過于單一，不能將知識(shí)運(yùn)用靈活的方式高效地傳遞給學(xué)生，降低了初中英語語法教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語

總之，在新課程的實(shí)施背景下，初中英語教師應(yīng)對新課程中提倡的教學(xué)理念充分理解，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)于新課程中對語法教學(xué)提出的更高要求，教師需要反思如何通過高效的教學(xué)適應(yīng)新的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正掌握英語語法的使用技巧，促進(jìn)初中學(xué)生對英語語言能力的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 文亞光.初中英語語法教學(xué)的理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007.

作者簡介：孟寶榮，甘肅省武威市鐵路中學(xué)。endprint