摘 要：演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中有著重要地位，對(duì)課堂教學(xué)起著十分重要的作用。如何搞好演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打造高效課堂？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些粗淺看法。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)；高效

近年來(lái)，演示實(shí)驗(yàn)在教材中所占比例有了很大提高，受到越來(lái)越多地重視?？梢?jiàn)，它在中學(xué)物理課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。是提升課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高能力的關(guān)鍵。如何更好地進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打造高效課堂是每一位教師值得思考的問(wèn)題。下面，本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、 在演示實(shí)驗(yàn)中注重學(xué)生的參與

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師是實(shí)驗(yàn)的操作者，學(xué)生只是觀眾。那么，勢(shì)必在學(xué)生心中對(duì)老師操作下產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，持懷疑態(tài)度：果真如此？會(huì)產(chǎn)生親自嘗試的欲望。

教師演示時(shí)讓個(gè)別學(xué)生參與其中，不僅消除學(xué)生心中疑慮，還會(huì)增加實(shí)驗(yàn)的發(fā)散成分，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有可能呈現(xiàn)多種結(jié)果。啟迪學(xué)生發(fā)散思維，探究成因，尋找真相。例如，在理想變壓器副線圈接一盞燈，演示當(dāng)原線圈接入電路時(shí)，觀察燈泡的發(fā)光情況。讓兩位同學(xué)參與演示，結(jié)果燈泡的發(fā)光呈現(xiàn)兩種情況：亮和不亮。教師讓學(xué)生查找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)變壓器原線圈接入交流電路的燈亮，接入直流電路的燈不亮。通過(guò)演示結(jié)果使學(xué)生更加明確：變壓器只對(duì)交變電流有作用。如果讓老師做，按部就班。效果遠(yuǎn)不及學(xué)生做的好。

學(xué)生參與演示，打破了以往以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)演示模式。使學(xué)生對(duì)自己同學(xué)的演示表現(xiàn)得更有興趣，關(guān)注力更強(qiáng)，課堂氣氛更活躍。

二、 演示中更注重實(shí)驗(yàn)探究

“每個(gè)人都想成為一個(gè)探究者”。教材中有些實(shí)驗(yàn)只是對(duì)某些規(guī)律或定律的正確性進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證。對(duì)它的來(lái)龍去脈不作深層探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法得不到鍛煉。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴?！?/p>

因此，在演示中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原始設(shè)計(jì)理念。讓學(xué)生思考：“為什么這樣做？”、“換種方法行不行”？啟迪學(xué)生積極思維。例如，將牛頓第二定律設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)：1. 探究（1）加速度與力、質(zhì)量都有關(guān)系，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究？（2）在研究加速度和力的關(guān)系時(shí)，如何提供和測(cè)量力、測(cè)量加速度？2. 探討：組織學(xué)生討論解決方案。根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)所需器材、操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等進(jìn)行分組討論，得出最佳方案。3. 實(shí)驗(yàn)：組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。4. 總結(jié)：最后引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出牛頓第二定律。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對(duì)探究過(guò)程有一種全新體會(huì)，并在探究過(guò)程中對(duì)規(guī)律的使用條件、范圍、注意事項(xiàng)等掌握得一清二楚，使學(xué)生有一種成就感。而且通過(guò)探究獲得的知識(shí)掌握得更扎實(shí)，更牢固。同時(shí)，學(xué)生也受到科學(xué)方法的熏陶。

三、 演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，大部分演示實(shí)驗(yàn)是通過(guò)教師個(gè)人操作演示，把產(chǎn)生的物理現(xiàn)象或結(jié)果展示給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。但是，感觀上的效果很難引起學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)思維的積極性?！鞍倏床蝗缫蛔觥?。將某些課堂演示與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增加實(shí)驗(yàn)有效性：提高實(shí)驗(yàn)操作技能、提升實(shí)驗(yàn)興趣，為今后學(xué)習(xí)物理打下基礎(chǔ)。

教師可以先演示實(shí)驗(yàn)如何做，再讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使得演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。例如，在《傳感器》一節(jié)的教學(xué)中，將“探究熱敏電阻和光敏電阻的特性”改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，做法如下：將學(xué)生兩人為一組，每組一套實(shí)驗(yàn)器材，教師先示范一下，學(xué)生再根據(jù)要求親自動(dòng)手做，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生歸納總結(jié)出光敏電阻和熱敏電阻隨光和溫度變化的規(guī)律。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)得出的規(guī)律，印象深刻，記憶尤為牢固。

在學(xué)生動(dòng)手做操作的過(guò)程中，離不開(kāi)教師及時(shí)啟發(fā)、指導(dǎo)、與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，使實(shí)驗(yàn)在討論—實(shí)驗(yàn)—討論—實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有序進(jìn)行，節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。

四、 多媒體—演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些物理現(xiàn)象或物理過(guò)程，用常規(guī)方法演示，效果不太明顯，有的甚至無(wú)法演示。學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象又缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解困難。這時(shí)，多媒體可以恰當(dāng)補(bǔ)充課堂演示的短板，充分發(fā)揮它在教學(xué)方面的優(yōu)越性：明顯直觀、形象逼真。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)呈現(xiàn)的現(xiàn)象一目了然，加強(qiáng)理解。

例如，在課堂演示感應(yīng)電流的產(chǎn)生時(shí)，讓學(xué)生觀察靈敏電流計(jì)指針的變化，確定電流的產(chǎn)生和方向。后排學(xué)生看不清，學(xué)習(xí)積極性受挫，效果不太好。采用投影儀放大，所有學(xué)生都能清晰地觀察到指針的變化，興趣大增，注意力集中。還有同學(xué)在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，對(duì)相互作用的兩物體間的相対運(yùn)動(dòng)，感到很抽象，難以理解，又缺乏想象力，則可用計(jì)算機(jī)把兩物體間的相対運(yùn)動(dòng)，以動(dòng)態(tài)的形式模擬出來(lái)，生動(dòng)形象，容易理解。

利用多媒體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到的效果，提高了實(shí)驗(yàn)水平，補(bǔ)充了課堂演示的缺陷。但是，我們不能濫用多媒體，替代許多課堂實(shí)際能夠完成的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)課堂實(shí)際需求，要合理、恰當(dāng)?shù)乩?，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而為教學(xué)有效服務(wù)的目的。

總之，課堂教學(xué)是否有成效，關(guān)鍵在于演示實(shí)驗(yàn)。成功的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升了能力，在熱烈的氣氛中進(jìn)行，從而獲得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論（第三版）[M].高等教育出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：

楊生芳，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)。endprint