摘 要：依據(jù)智障兒童身心特點和缺陷補償原理，我們可以通過智障兒童自信參與的勞動來補償智障兒童的身心缺陷，增強智障兒童的健康體格，促進智障兒童的運動協(xié)調(diào)，發(fā)展智障兒童健康的個性品質(zhì)，從而讓智障兒童全面發(fā)展。本文以智障兒童的勞動教育實踐為基礎(chǔ)，將美育與智障兒童的勞動教育有機融合，通過勞動教育豐富智障兒童美育的內(nèi)涵，拓寬智障兒童美育的實施途徑，試圖挖掘美育在智障兒童教育中的綜合功能，從而使智障兒童從生活的真正意義上融入主流社會。

關(guān)鍵詞：勞動；智障兒童；審美能力

由于智障兒童生理缺陷和社會環(huán)境的影響，許多智障兒童面對“深奧”的科學文化知識顯得無能為力，也缺乏對社會、對美的認識。但是他們卻非常愿意參加勞動，不怕苦，不怕臟。因為在勞動中他們可以自信地參與其中，獲得“我也行！”的成功體驗和美感體驗，以美促勞對智障兒童良好習慣的養(yǎng)成和人格的發(fā)展具有特殊的意義，能夠滿足智障兒童與他人相處和社會生存的需求，為他們練就生活自理能力，融入社會打好基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境，讓智障兒童擁有愉快的生活美

勞動為智障兒童創(chuàng)設(shè)了讓其自信的環(huán)境，他們可以自由地參與其中，發(fā)揮作為人的主觀能動性，因此在勞動中他們表現(xiàn)得尤為積極，爭先恐后。智障兒童的教學需要告訴我們，應依據(jù)智障兒童身心發(fā)展需要提供缺陷補償?shù)膭趧迎h(huán)境，讓他們在勞動中重新樹立自信，獲得成就感，并逐步擁有美感體驗，提高他們的生活自理能力。這樣勞動就變成了智障兒童獲得“美”的過程，在日常教學中教師要抓住每一個智障兒童成長的機會，讓智障兒童逐步發(fā)現(xiàn)物態(tài)美，并逐步培養(yǎng)智障兒童的人格美，鼓勵和幫助智障兒童去創(chuàng)造美，從而讓他們擁有快樂的生活美。

例如：在智障兒童日常的個人生活勞動中，讓他們比比誰的手、臉洗得凈，誰的頭發(fā)梳得順，誰的衣服穿得整齊，誰的被子疊得整齊，誰的床單鋪得平整，誰能把地拖得干凈，誰能把地板上的垃圾撿起來扔進垃圾桶等等，在這些力所能及的勞動比賽中，同學們都表現(xiàn)的非常積極，慢慢的他們不但能做好自己的，還能幫助生活能力較弱的同學，甚至來一點點美的創(chuàng)新。如果老師能給予及時的夸獎和指導，會讓智障兒童在今后的勞動中表現(xiàn)更積極和優(yōu)秀。

二、 矯正生理缺陷，讓智障兒童擁有健康的協(xié)調(diào)美

協(xié)調(diào)是一種美。由于生理缺陷，特殊兒童有著明顯的不協(xié)調(diào)。勞動可以幫助智障兒童矯正生理缺陷，使之具有協(xié)調(diào)美。

為了幫助特殊兒童克服生理缺陷和生活障礙，我們要充分利用一切有利于智障兒童鍛煉、提升的勞動機會。我們要充分利用智障兒童一日生活的作息時間段：洗臉、刷牙、清洗洗漱用品，講究個人衛(wèi)生；疊被子、鋪床單，洗床單、枕巾，打掃宿舍衛(wèi)生；清洗餐具，擦桌子，打掃餐廳衛(wèi)生；擺課桌、撿垃圾，擦黑板，洗擦布，打掃教室衛(wèi)生；勞技課、勞動實踐課、澆花園、拔草、種菜。在勞動過程中，智障兒童的各種感官都積極參與，彼此協(xié)調(diào)，讓他們逐步擁有健康的協(xié)調(diào)美。

三、 獲得成功體驗，讓智障兒童形成個性的品質(zhì)美

由于認知局限，大多數(shù)智障兒童缺乏生活鍛煉和實踐活動，致使個性的形成和發(fā)展受到了一定的限制。在勞動中，智障兒童可以自信地開展勞動實踐，能夠按自己的想法去完成勞動任務，從而開展個性化的勞動活動，因此勞動對智障兒童的個性發(fā)展極為重要，可以讓智障兒童擁有積極的情感體驗，形成個性的品質(zhì)美。

根據(jù)智障兒童的差異，制定個別化勞動教育計劃，給予他們具體、明了的勞動的目的和任務，并且依據(jù)評估結(jié)果要讓每一個智障兒童都能夠完成預期的勞動任務，讓他們看到自己的勞動成果，獲得成功的美感體驗，從而發(fā)展智障兒童的個性品質(zhì)。例如：有的孩子手指不靈活，可以先制定擦桌子、掃地的勞動目標；有的孩子動手能力強，可以制定修理桌椅、安裝水管的勞動目標，并指導其提高觀察能力和解決問題的能力；有的孩子身體有力量就制定翻地、倒垃圾的勞動目標，讓其腦子會轉(zhuǎn)彎等等。

四、 增強勞動鍛煉，讓智障兒童擁有體格的健康美

對于智障兒童而言，勞動是鍛煉和保健的有效手段。大多數(shù)智障兒童活動范圍小、運動機會少，缺乏必要的鍛煉和保健，身體素質(zhì)相對較差。

例如：剛?cè)雽W的智障兒童，在操場跑一圈都累得走不起來，也沒有堅持鍛煉的意志力。經(jīng)過學校安排的晨掃、午掃，拖地等衛(wèi)生勞動，翻地、種菜、澆水等適量的勞動實踐課等，使智障兒童手腦并用，讓他們的身體充滿活力，身體素質(zhì)也明顯提高，從而讓智障兒童站有站樣、坐有坐相，擁有了體格健康美。

五、 強化勞動協(xié)助，讓智障兒童擁有互助的人格美

任何一種教育、教學的真正目標和追求，應該是為了讓孩子們擁有人格美。在智障兒童的勞動教育中，應特別注重對智障兒童人格的培養(yǎng)，即是教他們怎樣做人，不能讓他們成為我們生活中的“異類”，在社會勞動場景中對智障兒童進行人格培養(yǎng)能夠達到很好的效果。

根據(jù)智障兒童生活能力提升目標布置不同的勞動任務，并創(chuàng)設(shè)互幫互助，共同協(xié)作的勞動任務。通過日常生活中的點點滴滴，日積月累的培養(yǎng)鍛煉，努力提高他們的勞動紀律、勞動態(tài)度、勞動效率、勞動質(zhì)量，獲得他人的贊賞。堅持這樣做的目的是為了讓特殊兒童在與他人共同勞動的過程中，能夠主動學習勞動技能，學會關(guān)心他人，學會與人協(xié)作，學會與人分享，學會為他人鼓掌，從而培養(yǎng)他們的人格美。

總之，勞動能夠為智障兒童創(chuàng)設(shè)自信、快樂的缺陷補償環(huán)境，提高他們的身體素質(zhì)，提高他們的手眼協(xié)調(diào)能力，適當補償他們的生理缺陷，使他們懂得與人協(xié)作，增強他們的生活自理能力，提高他們發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

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作者簡介：

李文會，甘肅省武威市民勤縣特殊教育學校。endprint