王勇??

摘要：運(yùn)用對比策略，是加強(qiáng)讀寫結(jié)合的一種有效的途徑。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生和原文對比，對不同的描寫進(jìn)行對比，對不同的文體、文題進(jìn)行對比，能夠有效激發(fā)學(xué)生對課文立意、構(gòu)思等表達(dá)技巧的領(lǐng)悟，提高學(xué)生寫作的能力。

關(guān)鍵詞：對比；原文；描寫；文體；文題

當(dāng)下，學(xué)生作文水平的薄弱是不爭的事實(shí)，錯(cuò)字連篇、空話套話，不知如何開頭、結(jié)尾，不知如何選材、立意，是普遍的現(xiàn)象。為什么會這樣呢？我想一方面是語言表達(dá)的確有難度，另一方面是否也說明我們的閱讀教學(xué)存在問題。就目前的閱讀課堂來看，重視內(nèi)容的感悟，輕視表達(dá)的訓(xùn)練，或者表達(dá)的訓(xùn)練走過場，造成閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的割裂。要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，就必須在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。教學(xué)中，可以運(yùn)用對比的策略，讓學(xué)生在比較中明白文章的寫作技巧。

一、 在和原文對比中領(lǐng)悟立意

課文在進(jìn)入教材時(shí)，都是經(jīng)過編者精心選編的，很多課文經(jīng)過多次的修改，和原文有了一定的改變，這樣做一是為了語言表達(dá)的需要，二是為了契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候，就要關(guān)注到這一點(diǎn)，研讀編者編排的用意、原文的閱讀價(jià)值。只有這樣，才能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生作好比較。

比如《月光啟蒙》一文，課文在選編的時(shí)候，去掉了原文的結(jié)尾。這是為什么呢？教學(xué)時(shí)，教師就可以把原文的結(jié)尾出示出來，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀比較思考：原文的結(jié)尾作者想表達(dá)的是什么？編者去掉這個(gè)結(jié)尾出于怎樣的考慮？你認(rèn)為哪種結(jié)尾好？學(xué)生通過思考比較對兩種結(jié)尾各自的妙處進(jìn)行了理性的思辨，原文以及課文的不同立意，就在對比中清晰起來。

再如《珍珠鳥》一文，文章結(jié)尾一句也和原文不同，原文用的是描述的語氣，而編者把這段話改為了反問的語氣，同時(shí)對部分詞語進(jìn)行了改動(dòng)。作者做了哪些改動(dòng)？你認(rèn)為做大的變動(dòng)目的是什么？為什么要把陳述句變?yōu)榉磫柧?？這樣的比較對學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)立意，影響是深遠(yuǎn)的。

二、 在不同描寫的對比中學(xué)習(xí)構(gòu)思

不同的文章在對某種事物的描寫上，會存在相似之處，就是同一篇文章，有時(shí)也會存在對同一事物的不同描寫。這些描寫，除了體現(xiàn)作者語言表達(dá)的能力之外，還隱含著作者對于整篇文章的構(gòu)思。如果我們在教學(xué)中能夠抓住這些相似或者不同的描寫，在對比中讓學(xué)生加以思考，就會讓學(xué)生加深對課文的理解，領(lǐng)悟課文在構(gòu)思方面的巧妙，為自己的習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

比如，課文《三顧茅廬》和《少年王冕》都是敘事寫人的文章，按照常理，這樣的文章是不需要進(jìn)行景物描寫的，可是兩篇文章同樣加入了一段景物描寫。這種表達(dá)方法，值得品味。在教學(xué)《少年王冕》時(shí)，就要和《三顧茅廬》進(jìn)行比較，先出示兩段描寫，體會描寫在語言上的特色，品詞析句，朗讀感悟；然后引導(dǎo)學(xué)生思考：寫人的文章中為什么要進(jìn)行景色描寫？這兩段描寫表達(dá)的作用一樣嗎？有哪些相似的地方？又有哪些不同的地方？如此比較，既是對以前課文的復(fù)習(xí)鞏固，也是通過比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同的描寫在作者行文構(gòu)思方面的妙處，可謂一舉多得。

三、 在不同文體對比中體會語言

每個(gè)文體都有自己的語言特點(diǎn)，這種特定的表達(dá)方式，讓文章的敘述豐富多彩。如果沒有這樣的文體特點(diǎn)，如果寫作不順應(yīng)這樣的規(guī)律，文章也將不成為文章了，一切都會混沌不清。同樣，閱讀課文也要琢磨文體的語言表達(dá)特點(diǎn)，既需要進(jìn)行同類的比較，也需要進(jìn)行不同文體的比較。

《狼和鹿》與《放飛蜻蜓》是同一單元的兩篇課文，從主題上來看，它們有相似的地方，就是愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。但是它們又是不同的文體。教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：同樣是表現(xiàn)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物這一主題，兩篇課文在語言表達(dá)以及寫作方法上，有什么不同之處？學(xué)生通過比較就可以發(fā)現(xiàn)：《狼和鹿》就是以一種普通的敘述方式來表達(dá)的，在敘述的過程中以前后對比的方式，布局全文。而《放飛蜻蜓》采取的是敘事的方式，通過人物的對話來寫的。

其他一些相似的文體都可以進(jìn)行比較，比如，寓言可以和童話進(jìn)行比較；詩歌可以和散文進(jìn)行比較，說理文可以和記敘文進(jìn)行比較等等，從而為寫好不同的文體做好鋪墊。

四、 在不同的課題對比中學(xué)習(xí)擬題

從學(xué)生的作文中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：作文題目要么大而空，要么普通沒有新意。我們不禁要問，學(xué)生擬題的能力怎么這么弱？原因何在？我想與我們閱讀課堂還是有很大關(guān)系的。我們在閱讀教學(xué)中有沒有引導(dǎo)學(xué)生品析文題的好與壞？有沒有教給學(xué)生擬一個(gè)好的題目的技巧？如果這些都沒有做到，學(xué)生擬不出好的題目，也在情理之中了。

比如教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》，在揭示課題的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擬題方面的訓(xùn)練：讀了這個(gè)題目，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)題目有什么不同之處？你認(rèn)為作者用這個(gè)題目好不好？學(xué)生通過一系列問題的引導(dǎo)，對文題的表達(dá)效果有了很深的感悟。這時(shí)再追問：還有哪些文章的題目和這個(gè)題目是類似的？你用過這樣的題目嗎？在比較中進(jìn)一步加深學(xué)生的感悟。

還有《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等課文，在學(xué)完后可以讓學(xué)生進(jìn)行比較：這幾篇課文的題目，你認(rèn)為怎么樣？如果讓你擬題，你會擬個(gè)什么樣的題目？學(xué)生在橫向的比較中，就會對作者擬題的妙處有所領(lǐng)悟，從而增強(qiáng)了自己擬題的能力。

還有，同樣是寫人的文章，有的直接用人物名字做題目，比如《詹天佑》、《錢學(xué)森》等，有的卻不是，如《鞋匠的兒子》、《軍神》等，這是為什么呢？沒有比較就沒有鑒別，在比較中，擬題的學(xué)問就會深深觸動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)有所得。

運(yùn)用對比，相同的、不同的事物以及作者的表達(dá)方式，語言的特點(diǎn)都會一覽無余，學(xué)生得到的是作文能力的飛躍和提升。

作者簡介：王勇，江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)墩新小學(xué)。endprint