摘要：課堂是學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所。在數(shù)學(xué)課堂上，每天都會(huì)有學(xué)生出錯(cuò)，而這些錯(cuò)誤往往卻蘊(yùn)含著許多寶貴的教學(xué)資源。因此，身為教師不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，而應(yīng)該正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成提升教學(xué)效果的有效資源，讓錯(cuò)誤演繹課堂精彩。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；教學(xué)資源；演繹精彩

課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)生成的過程，在這個(gè)過程中，有許多的不確定因素。在數(shù)學(xué)課堂上，每天都會(huì)有學(xué)生出錯(cuò)，而這些錯(cuò)誤往往卻蘊(yùn)含著許多寶貴的教學(xué)資源。因此，身為教師不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，更不要將錯(cuò)誤藏著、捂著，而應(yīng)該正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成提升教學(xué)效果的有效資源，演繹課堂精彩，豐富教學(xué)智慧。

一、 巧用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，就能收到事半功倍的效果。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)中都會(huì)或多或少出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且有些會(huì)讓人百思不得其解，它來源于學(xué)生，貼近學(xué)生，而教學(xué)時(shí)又回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此在教學(xué)中，教師對(duì)這種“錯(cuò)誤”資源只要運(yùn)用得合理，就能很好地促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望具有特殊的作用。如在學(xué)習(xí)《體積單位和容積單位》時(shí)，由于這部分的內(nèi)容比較枯燥無味，還要連帶復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位和面積單位，故學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的故事：早上鬧鐘一響，淘氣馬上從4平方厘米大的床上起來，走進(jìn)280米高的衛(wèi)生間，拿出一支長(zhǎng)20平方厘米的牙刷，往牙刷上擠了0.5立方分米的牙膏，往水杯里加入500升水，就開始刷牙。刷完牙又往洗臉盆里裝了4毫升水，用一條6平方厘米的毛巾洗臉；接著喝了200升溫開水，吃了一個(gè)體積約200立方米的雞蛋和一個(gè)約1立方厘米的漢堡包；然后背起一個(gè)體積為30立方米的書包去上學(xué)了！學(xué)生一邊讀一邊笑，瞬間就調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很快故事中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”都被學(xué)生改正過來了，并且印象深刻，終生難忘。

二、 巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在《新課標(biāo)》這個(gè)大環(huán)境背景下，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考問題，可以大大地提高他們的學(xué)習(xí)能力，活躍思維。讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題，并在糾正錯(cuò)誤的過程中悟出道理，這樣不僅可以促使他們自主解決問題，還可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，真可謂是“一箭雙雕”啊。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)》時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：5位評(píng)委分別給1號(hào)選手的評(píng)分為：92 分、98分、94 分、96分、100分，要求學(xué)生算出1號(hào)選手的平均分。結(jié)果部分學(xué)生的答案是錯(cuò)的，這部分學(xué)生算出來竟然是480 分。針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，我索性把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)處自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”這樣，學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很好地找到了判斷錯(cuò)誤的方法：“題目中5位評(píng)位的最高分只100分，所以平均分不可能比100分還要高，所以平均分是480分肯定是錯(cuò)的。”緊接著，我再讓學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，很快學(xué)生就知道原來是忘記除以5了，所以正確結(jié)果應(yīng)該是96分。通過探索、糾錯(cuò)等過程，學(xué)生又進(jìn)一步明確掌握了求平均數(shù)的方法。就這樣，通過利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、 巧用錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生自主探究

錯(cuò)誤是獲得真理的重要途徑。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，那么在探究過程中必然會(huì)生成更多的錯(cuò)誤，而這一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)過程應(yīng)被看成是一種嘗試和探究的過程。因此，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)該把這些錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的有效教育資源，正確、巧妙地加以利用，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，有這樣一道練習(xí)：把3個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的表面積是多少平方厘米？剛開始，學(xué)生們都不假思索、異口同聲地說：“長(zhǎng)方體的表面積是18平方厘米?！币姶藸?，我著急了，正當(dāng)我準(zhǔn)備去引導(dǎo)學(xué)生如何分析時(shí)，突然靈機(jī)一動(dòng)，與其硬生生地把我的方法教給學(xué)生，倒不如把難題交給學(xué)生自己去解決。于是，我故作挑釁地說：“你們真的確定長(zhǎng)方體的表面積是18平方厘米嗎？誰有辦法證明你的答案是正確的？”話音一落，學(xué)生都忙起來了：有的畫圖分析，有的用物體拼擺，還有的在計(jì)算著。通過各種形式的探究活動(dòng)，學(xué)生終于找到了錯(cuò)誤的原因，并且找到了解決這類題目的解題方法，從而引發(fā)學(xué)生自主探究。

四、 巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新就是不斷肯定，不斷改進(jìn)，又不斷重復(fù)的過程。因此，在教學(xué)中教師如果能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，不僅能挖掘其中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，還能幫助學(xué)生突破眼前的新境界，讓學(xué)生體驗(yàn)思維價(jià)值，享受思維快樂。所以在教學(xué)過程中，如果教師善于運(yùn)用一雙創(chuàng)新的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的道理，就可以讓錯(cuò)誤變成指導(dǎo)成功的寶貴資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。聽過這樣一句話：“有問題的學(xué)生是沒有問題的，沒有問題的學(xué)生是有問題的?！钡拇_，在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，沒有不出錯(cuò)的課堂。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)正確地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，善于用“慧眼”與“機(jī)智”辨識(shí)、挖掘隱藏在錯(cuò)誤之中的“真金”，把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，讓“錯(cuò)誤”演繹出精彩。

作者簡(jiǎn)介：

曾金意，廣東省清遠(yuǎn)市，太平鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint