摘 要：“書籍是人類的編年史，它將整個人類積累的無數(shù)豐富的經驗，世世代代傳下去”?！惨?。《課標》中也提出“努力建設開放而具有活力的語文課程”的基本理念。西方學者也認為，閱讀活動本身也是一種認識活動，人的認識能力離開閱讀活動是不可能獲得深入發(fā)展的。由上可以看出，語文的學習是一個長期積累的過程，語文能力的獲得必須在大量的包括閱讀實踐在內的語文實踐中完成。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；習慣

一、 農村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一） 教師教學現(xiàn)狀

目前的小學語文教學，尤其是農村小學語文教學，因為“應試教育”的評價體制根深蒂固，部分教師始終把語文知識強調過了頭，其教育觀念與教學方法存在著許多弊端，仍然是“書本中心”、“課堂中心”，很少認識到課外閱讀的重要性，從而缺乏對學生課外閱讀的組織與指導，嚴重阻礙了學生語文綜合素養(yǎng)的形成與提升。加上受應試教育的影響，學生的課外閱讀少之又少。

（二） 學生閱讀現(xiàn)狀

農村小學學生課外閱讀由于受到諸多因素的制約和影響，除了教師對學生進行有效課外閱讀的重要性認識不十分充分外，大部分家長也在承受著子女升學擇校，成績雙百即雙優(yōu)的傳統(tǒng)育人觀念的侵蝕，始終相信教材和練習冊的力量，只要求子女在課本和練習冊上摸爬滾打沒完沒了，卻很少為孩子去精心挑選課外讀本，這就造成孩子“想讀”卻又“無從讀”的尷尬，缺少必要的閱讀材料，久而久之，影響到孩子們對課外閱讀缺乏正確的認識。

二、 培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，是教育改革的必要途徑

（一） 激發(fā)興趣、不斷堅持——讓閱讀成為一種生活

教師要努力營造一個良好的班級閱讀環(huán)境，通過張貼名人名言、布置“流動書柜”、舉辦晨間閱讀活動等形式，讓教室墻壁浸透著濃濃的書香，營造讀書氛圍。為了幫助學生有計劃有條理地開展課外閱讀，教師應根據本班實際，從閱讀時間、閱讀目標、閱讀內容等方面制定出明確而具體的計劃，同時分階段，有主題地向學生進行必要的書目推薦。

（二） 合理安排，整合資源——讓閱讀在活動中推進

如果我們的學生能夠從小開始，每天讀一點點，堅持下來，將會是怎樣的一筆巨大的收獲。鑒于此，我們要立足于每天的“15分鐘”，開展多元化的讀書系列活動。

系列一：“晨間閱讀”活動。教師每天組織學生進行晨間閱讀活動，形式有座談互動、自主閱讀、專題研討、演講比賽、讀書報告等。

系列二：“相約電視”活動。許多電視頻道，如河北衛(wèi)視、央視科教頻道、央視第4頻道、山東衛(wèi)視、央視少兒頻道等，每天中午或每周周末都在播放“讀書”欄目、“子午書簡”欄目、“百家講壇”欄目、“新杏壇”欄目、“文學寶庫”欄目，短短的10多分鐘播放，里邊有許多經典的名著選讀。利用電視這一媒體，組織學生每天相約電視，自主選擇喜愛的讀書欄目進行觀看，做好觀看記錄或寫出心得體會。

系列三：“圖書推薦”活動。在本班教室內創(chuàng)建“流動書柜”，書柜旁邊的墻角精心設計“好書推薦角”，可由老師，也可由學生及時把近期看到的最新好書或自己喜愛的圖書名目向大家進行推薦，供同學們參考閱讀?！鞍嗉墪瘛边B接著學校圖書室和家庭書柜，一方面由“圖書管理員”從學校圖書室統(tǒng)一借出圖書，定時更換圖書內容；另一方面經常把同學們自己的好書放在這里與大家一起分享，讓有限的圖書在班上同學之間流動起來，達到“提供一本，閱讀一批”的目的。

（三） 伙伴合作，交流互動——讓閱讀在互動中延伸

“興趣伙伴”合作小組課外自主閱讀的開展，主要遵循以下幾點原則。

·自主性原則。個體生活經歷不同，個性、知識水平層次也不一樣，其認識水平、閱讀重點的選擇及其感悟能力也有差異。因此，學生在課內外閱讀中，其閱讀內容、閱讀方法（眉批尾注、勾畫圈點）、閱讀方式（略讀、瀏覽、摘讀、精讀）、閱讀聯(lián)想、閱讀思考等都應自主選擇，教師不能一包到底，只有這樣，學生才能準確地聯(lián)系自己的生活情景，在閱讀中獨立感悟，張揚個性，自由發(fā)展，多樣發(fā)展。

·擇優(yōu)性原則。葉圣陶在要求學生讀書時要學會“參考書目”。由于一種圖書往往有許多種版本，甚至盜版版本充斥市場，印刷質量較差，造成出版物中珍珠與魚目混雜，積極因素與消極成分并存的狀況，在課外閱讀中，教師必須按照擇優(yōu)閱讀的原則，有必要進行“版本指導”和“讀物內容的甄別指導”，做到循序漸進，幫助學生學會選讀高品位、高質量的書，從中獲得有益的知識營養(yǎng)和精神食糧，逐漸形成正確的閱讀觀和人生觀。

·快樂性原則。永恒主義教育流派代表人物阿蘭說過：“發(fā)現(xiàn)一種高卓的樂趣，還有什么比這經驗更能使人提高呢？”如果我們單從生命成長的本質角度來看，一個人讀書的過程應該是充滿愉快的過程，因為愉悅的閱讀習慣會督促一個人前行和成長。

（四） 成果展示，品讀共賞——讓閱讀在評價中內化

讀書應是一個“吸收——內化——釋放”的過程，如果缺乏興趣的支撐和廣泛的交流，缺乏評價（他評與自評）這一內驅力，這樣的讀書將是沒有生命力的。因此，在課外閱讀中，很有必要根據高、中、低不同學段，制定出不同的評價標準，對學生的閱讀活動進行綜合評價，并且通過組織一些讀書專題活動，開展自評與他評，不斷地讓學生在評價過程中獲得別人的肯定與欣賞，以維持和激發(fā)成就感，從而進入高級層次的閱讀。

總之，有效利用課內外閱讀資源，以人為本，構建開放而有活力的綠色閱讀課程，有利于調動學生學習語文的積極性和主動性；有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力、合作精神和創(chuàng)新精神；有利于培養(yǎng)學生收集處理信息和主動獲取新知識的能力。讓學生在開放而有活力的綠色閱讀課程中，實現(xiàn)閱讀生態(tài)化、生活化，才能促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這也是語文實施素質教育的必然之路。

參考文獻：

[1]李家棟等.小學生語文能力評價研究新探[M].山東教育出版社，2006.

作者簡介：

余兵，河南省靈寶市大王鎮(zhèn)李家寨小學。endprint