摘 要：新課程改革，給教師的角色定位提出了新的挑戰(zhàn)，教師的職責除了向?qū)W生傳授相應(yīng)知識，還需要對其教學過程展開相應(yīng)的研究，擔任一個研究者的角色。正是在這樣一種背景下，教育敘事的研究方式逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，并不斷得到推廣與應(yīng)用，本文主要對教育敘事在小學教育科研的應(yīng)用現(xiàn)狀進行相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：教育敘事；小學教育科研；應(yīng)用現(xiàn)狀

一、 教育敘事的相關(guān)內(nèi)容闡述

“敘事”一詞，往往被定義為一種用于描述前后連續(xù)發(fā)生的事件的行為或方式，常常簡稱為講故事。敘事的運用，其主要目的是借助于這一方式，能夠?qū)⑦B續(xù)的事件進行相應(yīng)的陳述，從而，讓讀者從整個故事中能夠有所感悟，達到某種特定的目的。教育敘事，實際上指的就是敘事在教育行業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用，它主要指的是借助于講故事的方式，來向讀者或觀眾展示關(guān)于教育的相關(guān)定義或理解。教育敘事的主要目的是希望借助于敘事這一種方式，讓人能夠從整個講解故事的過程中，從故事本身當中，去感悟教育本身具備的含義，其目的不在于界定教育是什么，或者教育這一行業(yè)該如何從事，更多是希望讀者或觀眾本身能夠從故事中有所感悟，得到自己想要得到的答案，幫助其更好地理解教育行業(yè)，更好地發(fā)展自己的教育事業(yè)。

二、 教育敘事在小學教育科研應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1. 教師的寫作率較低

教育敘事在小學教育科研的應(yīng)用，主要是教師借助于教育敘事這一方式，對自己的教學過程發(fā)生的故事進行敘述，并在記錄與敘述的過程中，不斷地反思、提升自身教學方面的不足點，從而，不斷地提升自身教學水平，促進教學目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)階段，教育敘事在小學教育科研的實際應(yīng)用過程中，普遍存在教師寫作率低的現(xiàn)象，教育敘事這一獨特方式，在最初得到推廣與應(yīng)用的過程中，受到廣大教師的熱烈追捧，教師熱情高漲，積極性極高，但是隨著時間的推移，堅持寫作，并從故事本身、寫作過程和敘述過程等方面，進行相應(yīng)的反思，由于這些原因很難持續(xù)堅持下去，教師寫作率低逐漸成為一種普遍現(xiàn)象，不斷地阻礙了教育敘事在小學教育科研方面的應(yīng)用。

2. 教師的反思點不足

教育敘事的實際應(yīng)用，其最主要目的是希望教師能夠通過這樣一種方式，研究自身的教學過程，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改正，對于整個過程中的深刻反思，對于其實際應(yīng)用效果有著重要的影響?，F(xiàn)階段，大多數(shù)的教師在運用教育敘事這一手段開展小學教育科研時，過于注重整個過程得到的結(jié)果，而忽視了對整個過程中的反思，造成教育敘事的應(yīng)用逐漸變得形式化，其實質(zhì)內(nèi)涵未能得到充分應(yīng)用。

3. 教育敘事中往往夾雜著虛假故事

小學階段的教學活動的開展，對于學生未來的成長與發(fā)展有著重要影響，教師作為學生學習上的引導者，生活上的朋友，其教學水平、教學方式等，對于學生的成長和發(fā)展有著重要影響，因此，教師應(yīng)加強對教育敘事方式的應(yīng)用，深入反思自身教學過程中的不足。現(xiàn)階段下，不少教師在應(yīng)用教育敘事這一手段開展相應(yīng)的教育科研時，往往在寫作過程中，夾雜著虛假故事。虛假故事的摻雜，與教育敘事的應(yīng)用目的相違背，對于促進教師通過加強反思及思考自身教學過程得到成長，有著極大的不利影響。

三、 教育敘事在小學教育科研應(yīng)用策略

1. 建立健全相應(yīng)的激勵機制，促進教師加強教育敘事的應(yīng)用

教師寫作率低，對教育敘事的熱情逐漸下降，對于教育敘事的執(zhí)行力度不夠，這一切現(xiàn)象的存在，其本質(zhì)原因還是因為缺乏相應(yīng)的激勵機制。小學階段，教師的教學水平、對教育行業(yè)的理解等，都對教學目標的實現(xiàn)有一定的影響。為了更好地促進教育敘事在小學教育科研中的應(yīng)用，學校應(yīng)建立健全相應(yīng)的激勵機制，給予教師一定的物質(zhì)獎勵或精神獎勵，從而，激勵教師堅持寫作及教育敘事的實際應(yīng)用，加強教育敘事在小學教育科研中的應(yīng)用。

2. 注重教育敘事的科學性

教育敘事在小學教育科研的應(yīng)用，不僅需要注重其覆蓋面的寬廣，而且需要注重教育敘事本身應(yīng)具備相應(yīng)的科學性。教育敘事在小學教育科研中的實際應(yīng)用，不應(yīng)作為一種固化的模式被采納，更應(yīng)該作為一種靈活的工具，幫助教師得到更好的發(fā)展，其實際應(yīng)用過程，應(yīng)該重視教育敘事的實質(zhì)。教育敘事科學性的重視，一方面，應(yīng)逐步規(guī)范教育敘事的方式及內(nèi)容，即如何敘事、敘事內(nèi)容包括哪些方面，只有這樣，才能更為合理地引導教師從何種角度思考自身的教學過程；另一方面，教育敘事應(yīng)該從個體轉(zhuǎn)向群體，寫出來的故事不止是為了加強自身的反思，同時也可以通過促進故事在群體之間的交流，將對故事的思考，從個體性轉(zhuǎn)向為群體性，引發(fā)群體思考。

四、 結(jié)語

時代的發(fā)展，教育行業(yè)也隨之不斷成長與發(fā)展，新課程變革的背后，也使得教師逐漸具備相應(yīng)研究者的角色。小學階段教學活動的開展，對學生的成長與發(fā)展有著極其重要的作用，教師的教學水平對教學目標的實現(xiàn)有著極大影響。教育敘事在小學教育科研的應(yīng)用，對于促進教師教學水平的提升、教學目標的實現(xiàn)有著重要作用。

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作者簡介：

王卓琳，吉林省延邊朝鮮族自治州，琿春市教育局。endprint