摘 要：本文首先分析了高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了高中英語(yǔ)多樣化教學(xué)的實(shí)施路徑，希望能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；多樣化；探究

一、 引言

隨著高考對(duì)英語(yǔ)學(xué)科要求的不斷提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈發(fā)凸顯，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代高中英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)急需得到改進(jìn)，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)對(duì)象比較復(fù)雜

當(dāng)前的高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，也沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要時(shí)間，再加上學(xué)生之間存在差距，所以課堂教學(xué)的開(kāi)展遇到一些困難。高中生雖然有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是他們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和思維方式都無(wú)法達(dá)到日常交際需求，自學(xué)能力也比較弱，所以很難掌握內(nèi)容比較深的知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力也看不到提高，很容易產(chǎn)生挫敗感。

2. 教學(xué)內(nèi)容比較匱乏

教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。一些成績(jī)排名靠前的學(xué)生除了分?jǐn)?shù)高，在面對(duì)外國(guó)人的時(shí)候卻無(wú)法交流，也聽(tīng)不懂他人想要表達(dá)什么，更無(wú)法為大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而高中英語(yǔ)教材，過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，卻忽略了英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是各種英語(yǔ)教材的通病。尤其是在英語(yǔ)水平懸殊的情況下，讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)一致的教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的使用范圍越來(lái)越窄，很難滿(mǎn)足高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

當(dāng)前高中英語(yǔ)仍然采用基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方式，考試內(nèi)容也是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，考試形式以筆試為主。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系誤導(dǎo)了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不重視英語(yǔ)交際能力和運(yùn)用能力的提升，把精力都放在了單詞和知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生的個(gè)性化需求也得不到重視，學(xué)習(xí)時(shí)面臨著多重障礙，導(dǎo)致學(xué)生形成唯分論的錯(cuò)誤觀念，違背了教育的初衷。

三、 高中英語(yǔ)多樣化教學(xué)的實(shí)施路徑

1. 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象，所有的教學(xué)手段都應(yīng)該以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平為目的去展開(kāi)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡和基礎(chǔ)知識(shí)等特點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自學(xué)能力。因此，教師要改變灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上篩選有價(jià)值的知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力和自學(xué)能力，還要在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的策略來(lái)提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中挑選實(shí)用的信息，然后精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)課件，并在教學(xué)中展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2. 充分利用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)擺脫了課堂空間的限制，開(kāi)展了單詞聯(lián)想記憶、模擬訓(xùn)練、三維動(dòng)畫(huà)和語(yǔ)音交流等多元化活動(dòng)，課堂變成了學(xué)生和師生互動(dòng)的環(huán)境。教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以向?qū)W生傳遞更多有用的信息，通過(guò)運(yùn)用聲音、圖畫(huà)和場(chǎng)景等手段，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)VOA Special English、滬江英語(yǔ)和山本單詞等學(xué)習(xí)軟件，這些軟件可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生也可以收集到更全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，在單詞記憶和語(yǔ)言理解方面也可以得到提升。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建成，學(xué)生就可以直接在網(wǎng)站上與他人用英語(yǔ)互動(dòng)交流，還可以模擬情景鍛煉交際能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的，突破課堂教學(xué)的限制。

3. 靈活運(yùn)用教學(xué)方式

每一種教學(xué)方式都有自身的適用范圍，教師只有靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)手段，利用各種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于比較抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)自己的理解來(lái)描述和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示清晰的思維過(guò)程，讓學(xué)生順應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。比如說(shuō)教師可以采用連續(xù)發(fā)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。Do you like science fiction？Do you know Jules Verne？Have you read his books？待學(xué)生回答完這些問(wèn)題以后，教師就可以將話(huà)題引到正文上：Today，we get the chance to explore the scientific field.對(duì)于比較形象的內(nèi)容，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說(shuō)可以通過(guò)單詞卡片的方式記憶單詞，而不是利用早晚讀的時(shí)間進(jìn)行機(jī)械記憶。高中英語(yǔ)教學(xué)方式不應(yīng)是一成不變的，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的思維習(xí)慣，教師在講解英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，要找到知識(shí)應(yīng)用的根本原則，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)交流、課堂講解和情景模擬等方式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。

四、 結(jié)語(yǔ)

多元化背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)展綜合性和互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式契合了世界經(jīng)濟(jì)文化多元化發(fā)展理念，也更加凸顯了學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)指令的提升，所以教師要善加利用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石晴.采取多樣化教學(xué)方法，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016，11（02）：18-19.

作者簡(jiǎn)介：陳賽飛，浙江省金華市孝順高級(jí)中學(xué)。endprint