摘 要：在中國傳統(tǒng)文化中，古詩詞屬于重要的文化遺產(chǎn)，是小學(xué)語文教學(xué)重要的內(nèi)容。而加強(qiáng)古詩詞誦讀，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。為此，筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從探究在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中存在的問題入手，探究改善教學(xué)現(xiàn)狀的有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)研究；古詩詞誦讀

一、 引言

現(xiàn)階段，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中依然存在著一些問題，如教師并不明確教學(xué)重點(diǎn)，詩詞選擇不合理，理解誤差等。對(duì)于以上問題，筆者認(rèn)為要求在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，應(yīng)該以古詩詞誦讀為核心，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為探究小學(xué)語文古詩誦讀教學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，迫在眉睫。

二、 小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)過程中存在的問題

其一，教師并沒有明確教學(xué)重點(diǎn)。我國大部分小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)的過程中，教學(xué)重點(diǎn)在于識(shí)記古詩詞以及理解詩詞含義。但是這和古詩詞誦讀教學(xué)目標(biāo)并不相同。讓學(xué)生理解古詩詞含義并不是教學(xué)目的，讓學(xué)生感受古詩詞中的美感才是最終的教學(xué)目的。而記憶古詩詞以及理解古詩詞含義，學(xué)生無法感受到古詩詞蘊(yùn)藏的美感。

其二，古詩詞選擇不合理。在小學(xué)語文教育過程中，古詩詞誦讀至關(guān)重要。而小學(xué)階段的古詩詞包括了詠物詩、抒情詩以及明理詩。對(duì)于這些詩句的學(xué)習(xí)已經(jīng)超過了學(xué)生已有的認(rèn)知水平。因此，在古詩詞誦讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確選擇古詩詞。

其三，學(xué)生對(duì)古詩詞誦讀存在錯(cuò)誤的理解。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，小學(xué)語文教師對(duì)古詩詞誦讀教學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解，使得學(xué)生對(duì)古詩詞誦讀也存在著錯(cuò)誤的理解，只是將古詩詞誦讀簡單的理解成對(duì)古詩詞的背誦。簡單的背誦古詩詞含義，并不能正確理解詩詞中蘊(yùn)藏的美感。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也不理想。

三、 改善小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)的有效對(duì)策

在小學(xué)語文古詩詞誦讀課堂上，依然存在著諸多問題。筆者通過概況總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些問題為兩類教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式這兩個(gè)方面，其對(duì)于限制古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提高起到了至關(guān)重要的影響。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為從以下三個(gè)方面入手：

其一，強(qiáng)調(diào)以誦讀為主的教學(xué)內(nèi)容。隨著新教學(xué)理念的深入推行，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，應(yīng)以誦讀為主。作為文學(xué)載體之一，古詩詞注重的是合轍押韻，在誦讀過程中學(xué)生朗朗上口，尤其是唐詩宋詞。而小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩宋詞的過程中，教授學(xué)生誦讀唐詩宋詞，感受詩詞的韻律感。而小學(xué)語文教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣朗誦詩詞，在正確誦讀的基礎(chǔ)上，理解詩詞含義。

例如：在四年級(jí)人教版《憶江南》的教學(xué)過程中，教師在簡述本詞是唐代詩人白居易所著，讓學(xué)生了解《憶江南》的寫作背景，了解詩詞含義。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感情飽滿地誦讀詩詞“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”在誦讀過程中感受江南風(fēng)景之美。

其二，詠物敘事為主。在選擇所誦讀的古詩詞的過程中，筆者建議選用敘事詩以及詠物詩。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生有限的認(rèn)知水平以及生活閱歷，對(duì)于明理詩詞，難以把握其中蘊(yùn)藏的思想情感。

例如：學(xué)生在誦讀唐代著名詩人王維的《送元二使安西》的過程中，因?yàn)槭艿綄W(xué)生自身的認(rèn)知水平以及人生閱歷的影響，無法正確理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”所蘊(yùn)含的依依惜別之情。而教師一味采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。因此，筆者認(rèn)為在選擇古詩詞的過程中，應(yīng)采取詠物詩以及敘事詩，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，達(dá)到情感上的共鳴，從而更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

其三，有機(jī)融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞。古詩詞作為傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)這種傳統(tǒng)文化的過程中應(yīng)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如班班通、互聯(lián)網(wǎng)等結(jié)合。同時(shí)，筆者認(rèn)為還可以采取動(dòng)畫形式將古詩詞中所描繪的景色展現(xiàn)出來。借助這種直觀的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，讓學(xué)生更好地理解古詩詞的含義以及意境。在這個(gè)過程中，語文教師需要逐字逐句的翻譯，學(xué)生更加感興趣。

例如：在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》的課堂上，筆者認(rèn)為語文教師可以利用多媒體制作六月的西湖，密密層層的荷葉鋪展在西湖湖面上，湖面與藍(lán)天相連接，青翠碧綠……學(xué)生在誦讀過程中，結(jié)合動(dòng)畫，感受六月的西湖與眾不同的魅力。

四、 結(jié)語

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精髓之一，在小學(xué)階段教授古詩詞，能夠讓小學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力所在。然而因?yàn)樵谛W(xué)語文古詩詞教學(xué)課堂上，教師并不注重誦讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)古詩詞的背誦以及釋義。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯不足。為此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)選擇詠物敘事詩來指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生正確理解古詩詞誦讀的意義所在；并結(jié)合多媒體技術(shù)，加強(qiáng)誦讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解詩文所表達(dá)的思想感情，并體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的魅力所在。

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作者簡介：陳艷燕，福建省三明市，福建省大田縣城關(guān)第三小學(xué)。endprint