摘 要：本文基于經(jīng)濟(jì)學(xué)著作中的非理性的積極力量的啟示，從兩個(gè)方面即激勵(lì)方式的度和親自參與的力量的角度，闡述作為一個(gè)班主任，就學(xué)生激勵(lì)方式應(yīng)該注意的問(wèn)題，警示作為一個(gè)班級(jí)管理者又是教學(xué)者，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中應(yīng)該注意掌控好學(xué)生激勵(lì)方式，以便效益最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；精神激勵(lì)；合作學(xué)習(xí)

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師特別是班主任經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。但是有時(shí)我們往往受一定的思維局限和習(xí)慣的束縛，無(wú)法創(chuàng)新，即使使用一些傳統(tǒng)的教育手段，也無(wú)法有效把握。所以一方面首要的是我們要努力去拓展自己的視野，因?yàn)榻處熗恢睂?zhuān)注于教育領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)和研究時(shí)，有時(shí)也會(huì)被教育本身的理論束縛禁錮在一定的思維模式里。一個(gè)教師特別是班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷涉足其他領(lǐng)域的理論，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域、博覽全書(shū)、融會(huì)貫通，偶爾靈感一動(dòng)，或許會(huì)讓你眼睛一亮。正似“石路行將盡，煙郊望忽開(kāi)”（《奉和圣制答張說(shuō)扈從南出雀鼠谷之作》袁暉）的意思。另一方面，即使傳統(tǒng)的教育手段，很多都是有積極的效果，關(guān)鍵還是在于跟上時(shí)代的步伐，創(chuàng)新運(yùn)用。僅就一本經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的著作：丹·艾瑞里的《怪誕行為學(xué)》，其中很多的關(guān)于非理性的積極力量的研究對(duì)于班級(jí)管理者如何去激勵(lì)學(xué)生有頗多值得借鑒和研究的地方，值得我們認(rèn)真思考、創(chuàng)新運(yùn)用。

我們從兩個(gè)角度來(lái)思考關(guān)于學(xué)生激勵(lì)的問(wèn)題：

一、 把控好激勵(lì)方式的度

1. 注意物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的度的把控：今天在班級(jí)管理中，很多班主任為了迎合時(shí)代需要，結(jié)合新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，除了精神激勵(lì)還會(huì)采取一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，這種方式是有一定的效果的。正如“德西效應(yīng)”給教師的啟迪一樣。當(dāng)學(xué)生尚沒(méi)有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給予激勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是必要和有效的。但是有的班主任嘗到甜頭之后，往往將范圍不斷擴(kuò)大，甚至還有評(píng)必獎(jiǎng)。這種激勵(lì)想法實(shí)際是建立在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上的：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)越多越高，學(xué)生的積極性也越大。我們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其實(shí)這種認(rèn)識(shí)完全是我們的自以為是，完全缺乏科學(xué)理論的支撐。經(jīng)驗(yàn)如此，所以我們也如此。我們看到了這種措施積極的一面，但是我們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種措施的漏洞和危險(xiǎn)在哪里。因?yàn)槲覀儧](méi)有去認(rèn)真地評(píng)估和研究，所以我們也無(wú)法發(fā)現(xiàn)。其實(shí)人的激勵(lì)和表現(xiàn)實(shí)際是成“倒U”關(guān)系的?！敖疱X(qián)對(duì)人的激勵(lì)可能成為雙刃劍——如果獎(jiǎng)勵(lì)金額太高，會(huì)使人過(guò)度關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)，從而分散他們的精力，造成壓力，到頭來(lái)反而可能降低他們的業(yè)績(jī)。”在日常生活中我們也常常會(huì)聽(tīng)到這樣的言論：以前獎(jiǎng)金很少或者沒(méi)有的時(shí)候，每位老師都是一呼百應(yīng)、兢兢業(yè)業(yè)的；現(xiàn)在獎(jiǎng)金越來(lái)越多了，教師卻干什么都推三推四，積極性反而小了。教師如此，學(xué)生也是如此。百思不得其解的問(wèn)題，其實(shí)原理就在這里。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專(zhuān)注于當(dāng)前的名次和獎(jiǎng)賞物。在教育實(shí)踐中，教師普遍存在著濫用“小紅花”激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教育功利讓學(xué)生患上了“表?yè)P(yáng)依賴(lài)癥”，做什么事情總想得到老師或家長(zhǎng)的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因此，作為教師，要特別注意正確使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法而不濫用獎(jiǎng)勵(lì)，要避免“德西效應(yīng)”。激勵(lì)是一種策略，更是一種藝術(shù)，它是精神上的支柱，而不是單純的物質(zhì)刺激。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教師在教學(xué)實(shí)踐中要把握好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的度，適可而止，收放自如。

2. 注意精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的平衡關(guān)系：對(duì)人的激勵(lì)，其實(shí)物質(zhì)金錢(qián)只是其中的一個(gè)方面，人同時(shí)也需要精神的激勵(lì)，需要被認(rèn)同、被尊重。精神激勵(lì)是一種高層次激勵(lì)，能起到平衡的作用，控制和調(diào)節(jié)人們對(duì)物質(zhì)的追求。當(dāng)一個(gè)人思想覺(jué)悟、道德修養(yǎng)水平較高時(shí)，他在精神激勵(lì)的激勵(lì)下，可以放棄自己對(duì)某些物質(zhì)利益的追求或?yàn)榱四撤N需要將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)讓予他人。所以教師要更多地思考的是如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。作為一個(gè)班主任，我們要更多地思考的是自己的管理模式、教學(xué)方法、人格魅力、師生關(guān)系等等，在這些方面多下工夫，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上平衡好物質(zhì)與精神兩者的度的問(wèn)題。也就是說(shuō)我們不能否認(rèn)重視物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用，但是這只是激勵(lì)手段之一而已，不能過(guò)分依賴(lài)這種作用，要時(shí)刻警惕物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的高峰點(diǎn)。

二、 明確親自參與的力量

就上述所說(shuō)，關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)，其實(shí)是重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，但是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的還是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)到自身價(jià)值的存在，即通過(guò)學(xué)生自己的努力去解決問(wèn)題，那么其積極性將會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃。

動(dòng)物心理學(xué)家格倫·詹森發(fā)現(xiàn)有一種現(xiàn)象，有些動(dòng)物寧愿自己去尋找食物，也不愿吃身邊放在盒子里的食物。丹·艾瑞里也提到為什么很多人愿意購(gòu)買(mǎi)自己動(dòng)手組裝的家具而不愿買(mǎi)現(xiàn)成的。這里的原因在哪里呢？丹·艾瑞里說(shuō)道：“根據(jù)我們從宜家效應(yīng)作出的判斷，投入勞動(dòng)越多，凝聚的價(jià)值越高，感情越深。這就是說(shuō)日常生活中要增加自豪感和專(zhuān)屬感，你需要更多地動(dòng)手參與創(chuàng)作。”一種工作，一件作品，我們親手參與了，投入了感情，凝聚了價(jià)值，是人們實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己勞動(dòng)的意義的認(rèn)識(shí)，有了這種認(rèn)識(shí)，我們就會(huì)把對(duì)工作的愉悅轉(zhuǎn)化為工作的意愿和動(dòng)力。對(duì)這些非理性的力量的認(rèn)識(shí)，我想對(duì)我們班主任如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著積極的參考價(jià)值：

1. “成品還是制作成品過(guò)程更讓人有快感？”

我們首先需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系，以及兩者關(guān)注的度的把握。知道了這個(gè)度，我們才會(huì)更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)注，并及時(shí)給予注意和認(rèn)同。比如我們要重視學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)，并實(shí)時(shí)給予榮譽(yù)表彰、口頭表?yè)P(yáng)等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到關(guān)注、重視，這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到我們班主任是尊重和認(rèn)同他們的學(xué)習(xí)的，學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的快樂(lè)是影響他們努力程度的動(dòng)力。當(dāng)然班主任要特別注意的是對(duì)學(xué)生結(jié)果和過(guò)程兩者重視的度的把握。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的正確客觀(guān)的評(píng)價(jià)要關(guān)注，但是更重要的是關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要特別關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。endprint

2. “作品的制作過(guò)程就是一種享受”

我們要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，積極采用合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，由學(xué)生自己獲取知識(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來(lái)的，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！昂献鲗W(xué)習(xí)由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一”。在當(dāng)下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。對(duì)當(dāng)今的學(xué)校教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它不僅能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學(xué)生的自我調(diào)控能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師就是要通過(guò)有效合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和運(yùn)用，充分發(fā)揮它的效能，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得愉悅，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使其身心獲得鍛煉與發(fā)展，在學(xué)校學(xué)習(xí)中煥發(fā)出生命的活力。

3. “在作品的制作過(guò)程中形成自律”

作為班主任，要讓全體學(xué)生參與到整個(gè)班級(jí)管理中，學(xué)習(xí)規(guī)范、班級(jí)條例等由學(xué)生自己充分討論醞釀形成制度，學(xué)習(xí)管理崗位由學(xué)生自主設(shè)置管理，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。就如創(chuàng)作自己的作品一樣，使他們都成為這些作品的參與者，成為他們自己的作品，當(dāng)一件作品是自己參與制作的，那么這些作品自然成為他們自我約束的有效力量，這是最有效的自我激勵(lì)?！凹词故浅舐暮镒?，在它母親眼里也是只美麗的羚羊”，也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)自我控制、有效激勵(lì)，最好是學(xué)生自己設(shè)置底線(xiàn)，這樣他們才更愿意很好地自我遵守。

總之，作為一個(gè)班主任，自己不僅是一個(gè)教學(xué)者、一個(gè)班級(jí)管理者，更是一個(gè)塑造學(xué)生靈魂的工程師，我們要拓展自己的視野，就要涉足各領(lǐng)域的知識(shí)并用于教育教學(xué)實(shí)踐之中，不斷思考、不斷創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃孩子天性中對(duì)學(xué)習(xí)的好奇和熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能形成積極樂(lè)觀(guān)的性格，從而成就幸福完美的人生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002：2.

作者簡(jiǎn)介：

徐翠華，江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪中學(xué)。endprint