文 | 王思葳

探索新高考模式下的歷史學(xué)科教學(xué)策略的研究與實(shí)施，是每一個(gè)歷史教育工作者的責(zé)任和使命。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，隨之而起的是教育理念與教育目標(biāo)的更新優(yōu)化，特別是新高考改革在全國的逐步推進(jìn)以來，針對(duì)教育教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)、方案、原則、方法和評(píng)價(jià)等一系列問題的探究浮出水面。探索新高考模式下的歷史學(xué)科教學(xué)策略的研究與實(shí)施，是每一個(gè)歷史教育工作者的責(zé)任和使命。

2018年新一輪高考改革開啟之后，歷史學(xué)科的教學(xué)策略探究主要圍繞著不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次教學(xué)開展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)己所好，考己所學(xué)”。新高考方案下，為更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科走班教學(xué)，應(yīng)從五個(gè)方面進(jìn)行探究。

教學(xué)目標(biāo)策略：差異化設(shè)定

根據(jù)新高考方案對(duì)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提出不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，按照高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大素養(yǎng)、四個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求層級(jí)，高中歷史必修課程分層設(shè)計(jì)為歷史A課程（簡稱歷史A層）與歷史B課程（簡稱歷史B層），分別對(duì)應(yīng)的是“學(xué)考”及“選考”兩個(gè)層級(jí)的考試要求。

以“時(shí)空觀念”素養(yǎng)為例，對(duì)歷史A層與歷史B層分別進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。A層對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)：把特定的史事和現(xiàn)實(shí)問題置于特定的時(shí)間和空間去“歷史的”認(rèn)識(shí)；選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空標(biāo)尺對(duì)史事和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、綜合、比較。B層對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)：以時(shí)空為基礎(chǔ)，弄清楚史事和現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)展脈絡(luò)、前因后果、變化與延續(xù)、聯(lián)系與發(fā)展，探尋史事和現(xiàn)實(shí)問題的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)符合邏輯的歷史解釋；以時(shí)空為基礎(chǔ)，繪制相關(guān)圖表，將一些知識(shí)點(diǎn)通過形象化的圖示結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來，呈現(xiàn)歷史知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)內(nèi)容策略：多層次處理

基于新課程的《中外歷史綱要》要求，歷史A層次的教學(xué)目標(biāo)包含于歷史B層次的目標(biāo)，歷史B層次的教學(xué)目標(biāo)是在A層次基礎(chǔ)上提升與拓展。那么，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇上也要體現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，要針對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生情況做個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容的選擇。

以“中國古代賦稅制度”教學(xué)內(nèi)容為例，四個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求可以進(jìn)行有梯度的遞進(jìn)式處理。首先，以時(shí)間為標(biāo)尺梳理歷史事物的演進(jìn)歷程。其次，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間標(biāo)尺對(duì)史事和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、綜合、縱向比較，探究中國古代賦稅制度的演進(jìn)規(guī)律、特點(diǎn)。再次，為了滿足B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過分析中國古代土地政策、田制演變的原因和影響，探尋史事的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)符合邏輯的歷史解釋。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)空為基礎(chǔ)，繪制相關(guān)圖表，將以上知識(shí)點(diǎn)通過圖示結(jié)構(gòu)顯示出來，呈現(xiàn)土地制度和賦稅制度的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

另外，新課標(biāo)在《中外歷史綱要》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸——史學(xué)入門、史料研讀和其他校本課程。我們以此為目標(biāo)導(dǎo)向嘗試開發(fā)并實(shí)施了《古今人物評(píng)說》《中國古代經(jīng)略》和《尋根問祖家譜探源》三門書院課程。

教學(xué)方法策略：多元化原則

教學(xué)內(nèi)容的層次有不同的分層方式，以“學(xué)考”和“選考”劃分的A層、B層，主要體現(xiàn)在五大核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的差異上，可以按照學(xué)業(yè)質(zhì)量要求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。按照2017年版新課標(biāo)的要求，教學(xué)內(nèi)容還可以分為必修、選擇性必修和選修三個(gè)層次。這就不僅體現(xiàn)在對(duì)選考生和學(xué)考生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，對(duì)同一類型的學(xué)生在進(jìn)行必修、選擇性必修和選修的教學(xué)時(shí)也有不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，同樣要體現(xiàn)出歷史A與歷史B層次的多元化原則。

在歷史A層上，針對(duì)必修模塊的教學(xué)內(nèi)容可以采取問題導(dǎo)學(xué)策略，即提出系列問題幫助學(xué)生梳理主干知識(shí)，形成基本素養(yǎng)。認(rèn)識(shí)歷史不是取決于記憶現(xiàn)成的歷史結(jié)論，而是要面對(duì)解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。因此，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，以問題來激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。歷史作為過去的事件，學(xué)生無法從單一的文本上獲得真實(shí)的體驗(yàn)，因此，在教學(xué)過程中采取情境導(dǎo)入教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中展開學(xué)習(xí)，一步步探究歷史，從而加深對(duì)歷史的理解認(rèn)知。

在歷史B層上可以選擇的策略更加多樣化。以選修課程為例，可以選擇主題案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。如《尋根問祖家譜探源》課程即可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生開展對(duì)家族的歷史搜集史料、分類整理、甄別辨析、史論結(jié)合、撰寫家譜，通過“以己之力，書寫歷史”的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物觀等素養(yǎng)。對(duì)選擇性必修課程也適用于主題案例教學(xué)方法，因?yàn)檫x擇性必修課程的內(nèi)容是以專題方式呈現(xiàn)的，每個(gè)專題聚焦一個(gè)歷史問題。

教學(xué)組織策略：書院走班制

新高考方案下的教學(xué)組織主要有四種形式滿足不同學(xué)科組合的學(xué)生，包括全選全走型、全選分走型、定2走1型、菜單組合型。學(xué)校應(yīng)遵循學(xué)生自主選擇的原則選取某一組織形式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)新高考改革“堅(jiān)持立德樹人，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化高素質(zhì)人才的需要”的指導(dǎo)思想和“必須改革辦學(xué)模式，以適應(yīng)全新的育人目標(biāo)與考試形式”的具體要求，進(jìn)一步優(yōu)化“書院制”育人模式，建設(shè)翠竹書院、梧桐書院、東湖書院、南海書院和五環(huán)書院，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、專業(yè)化、自主化發(fā)展。根據(jù)目前改革的推進(jìn)程度，嘗試按照書院課程分類進(jìn)行分層走班。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略：多維動(dòng)態(tài)

在分層教學(xué)、走班制教學(xué)的實(shí)施前提下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式也必然呈現(xiàn)出不同層次的要求。評(píng)價(jià)原則應(yīng)該是“尊重差異、目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”。所謂尊重差異即是全面考查歷史A與歷史B層次學(xué)生的歷史基本素養(yǎng)，正視與尊重兩個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性；多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是從多元性的目標(biāo)出發(fā)，采取靈活多樣的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一考定終身”，僅根據(jù)一次筆試、一張?jiān)嚲韯t完成對(duì)學(xué)生的一科學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)。

結(jié)合教育部提出的中學(xué)生應(yīng)具備認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和職業(yè)能力“四個(gè)關(guān)鍵能力”的要求，在教學(xué)評(píng)價(jià)上綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長歷程。評(píng)價(jià)方式從類別上可以大致分為考試類評(píng)價(jià)（包括筆試、面試）和發(fā)展性評(píng)價(jià)。根據(jù)新高考“兩依據(jù)、一參考”政策，要逐步重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，尤其是面試口試的語言表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。通過發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，在公開場合學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度。