劉丹

摘要：作為一項(xiàng)惠及所有中國英語學(xué)習(xí)者的英語測評改革，中國英語能力等級量表具有劃時(shí)代的意義。本文論述了中國英語能力等級量表出臺的背景及內(nèi)涵，以及對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，即中國英語能力等級量表對于英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用型學(xué)習(xí)和形成性評價(jià)有積極的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中國英語能力等級量表；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用型學(xué)習(xí)；形成性評價(jià)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）021-0470-01

引言

2014年9月4日國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提出“統(tǒng)籌實(shí)施考試、招生和管理制度綜合改革”，“深化高考內(nèi)容改革”，指出必須“加強(qiáng)國家教育考試機(jī)構(gòu)、國家題庫和外語能力測評體系建設(shè)”。由此，中國英語能力等級量表（chinas Standards of English）（以下簡稱CSE）應(yīng)運(yùn)而生。CSE是教育部考試中心，匯集百名國內(nèi)外專家的力量，歷時(shí)三年多研制而成，作為國家語委語言文字規(guī)范于2018年6月1日正式實(shí)施。

一、中國英語測評現(xiàn)狀

目前，我國英語考試種類繁多，有全國大學(xué)英語等級考試（college English Test，簡稱CET）分為CET-4和CET-6；全國英語等級考試（Public English Test system，簡稱PETs）分為PETS-1，PETS-2，PETS-3，PETS-4，PETS-5；英語專業(yè)等級考試（Test for English Majors，簡稱TEM）分為TEM-4和TEM-8；商務(wù)英語考試（BusinessEnglish Certificate，簡稱BEC）分為BEC-1，BEC-2，BEC-3。CET主要適用于在校（非）英語專業(yè)大學(xué)生；PETS是面相全體公民的非學(xué)歷性考試，其中PETS-5最高級是專為申請（公派）出國留學(xué)的人員設(shè)立的英語水平考試；TEM主要適用于在校英語專業(yè)大學(xué)生；BEC主要適用于商務(wù)方向人才。

英語留學(xué)考試有托福（美國）、雅思（英國）、GRE（美國研究生入學(xué)資格考試）、GMAT（研究生管理科學(xué)入學(xué)考試）。此外，我國還有職稱英語考試，按照專業(yè)類別分為A、B、C三個(gè)等級，以及翻譯人才的一二三級口譯筆譯考試。

這些考試各司其職，相互之間沒有有效銜接，考生往往根據(jù)不同的目的去花費(fèi)大量的精力和時(shí)間準(zhǔn)備不同的考試。因此，一個(gè)全國性的統(tǒng)一量表呼之欲出，CSE的出臺有利于實(shí)現(xiàn)英語測評“車同軌、量同衡”。

二、CSE的內(nèi)涵

國外語言能力量表的研制已有60多年的歷史，其中在全球范圍內(nèi)影響深遠(yuǎn)的當(dāng)屬《歐洲語言共同參考框架》（common European Framework of Reference for Languages）以下簡稱（CEFR）。CEFR提倡一種新的理念，即意義的合作式共同構(gòu)建，并且具有科學(xué)的研究方法，對于我國量表的研制具有指導(dǎo)意義。

我國教育部考試中心組織國內(nèi)外50所高校和科研機(jī)構(gòu)的120多名專家組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，充分汲取CEFR的精髓，結(jié)合我國國情、教育現(xiàn)狀與需求，通過大量的調(diào)查問卷，利用Rasch模型等統(tǒng)計(jì)工具，最終確定各個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)。在搜集描述語、將描述語分級、分類過程中，研發(fā)團(tuán)隊(duì)采用的是調(diào)查問卷的形式。

CSE分為九個(gè)等級。一二級大致對應(yīng)小學(xué)水平，三級對應(yīng)初中，四級對應(yīng)高中，五六級對應(yīng)大學(xué)，七級對應(yīng)英語專業(yè)，八九級對應(yīng)高端外語人才。在內(nèi)容維度上涵蓋了“聽、說、讀、寫、譯、語法、語用”等，每項(xiàng)技能根據(jù)水平分為九個(gè)等級。為保證體系建設(shè)的國際性，研發(fā)團(tuán)隊(duì)積極與海外專業(yè)機(jī)構(gòu)開展合作。2016年12月，中英簽署行動計(jì)劃，明確雅思等考試與CSE的對接研究。2017年，中美簽署協(xié)議，啟動托福等考試與CSE的對接研究。為保證CSE的效用，做了充分準(zhǔn)備。

三、CSE對于應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.應(yīng)用型學(xué)習(xí)

CSE采用CEFR中的“能做”（CAN-D0）方式來描述語言能力，即在特定的情境下調(diào)動各種能力能完成什么樣的交際任務(wù)。CSE有80多個(gè)表格，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯、語法、語用等能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，我國普遍存在的現(xiàn)狀是重文字輕語言，重讀寫輕聽說。高考中，有很多省份的聽力不計(jì)入總分。在這種測評導(dǎo)向的影響下，英語學(xué)習(xí)很難擺脫啞巴英語模式。因此，隨著CSE及相應(yīng)考試的到來，我們在教學(xué)中應(yīng)大幅提高聽說能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。一旦脫離書本和考試，學(xué)生能夠在交際場景中運(yùn)用多少詞匯、語法知識，這才是我們教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問題。往往大學(xué)的讀寫課比聽說課上課效果好，因?yàn)閷W(xué)生有一定的讀寫基礎(chǔ)，會對教學(xué)進(jìn)行很好的配合。而聽說課上，由于本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生覺得聽、說高不可攀，學(xué)習(xí)積極性不高。教師的重視必然會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從聽說方面開始，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型學(xué)習(xí)。

2.形成性評價(jià)

CSE可以用于自我評估，其對象包括了我國從初學(xué)到高級各個(gè)級別的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以在整體語言交際層面評估自己的能力，也可以在語言的各種具體能力細(xì)節(jié)上判斷自己的能力（劉建達(dá)，2017）。因此，CSE有助于英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評估、自主學(xué)習(xí)。此外，CSE注重學(xué)習(xí)過程，以前的教學(xué)方式是教師滿堂灌，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動式學(xué)習(xí)。而形成性評價(jià)要求注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生在觀摩教師的教授活動后，學(xué)生自主做，教師反饋并總結(jié)評價(jià)。如此一來，學(xué)習(xí)過程被呈現(xiàn)出來，教師對學(xué)生的評價(jià)也更加客觀。