何梅蓮

【摘 要】為了更好的實(shí)現(xiàn)人與人之間的書(shū)面交流，首先要學(xué)習(xí)漢字的使用。學(xué)習(xí)漢字要從小學(xué)開(kāi)始，漢字的學(xué)習(xí)是學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)和說(shuō)話能力提高的基礎(chǔ)。下文主要就漢字規(guī)范化的開(kāi)展進(jìn)行舉例探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 漢字規(guī)范化 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0138-02

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的不規(guī)范問(wèn)題

1.教材中筆順的不規(guī)范以及部分漢字“不合時(shí)宜”的出現(xiàn)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，首先要會(huì)認(rèn)識(shí)，然后再書(shū)寫(xiě)，這是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。在小學(xué)的教材中筆畫(huà)稍微難的漢字，在教材當(dāng)中出現(xiàn)的有些過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有熟悉最簡(jiǎn)單的漢字，就已經(jīng)出現(xiàn)一些筆畫(huà)多的漢字，這給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字出了難題，比如在一年級(jí)上冊(cè)的小學(xué)教材中，出現(xiàn)了“疑，趣”等，這些漢字的筆畫(huà)有些多，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)候，對(duì)于它的結(jié)構(gòu)安排總會(huì)有些不理解，這些難寫(xiě)的字出現(xiàn)在一年級(jí)的上冊(cè)，筆者覺(jué)得在這個(gè)時(shí)間段不太合適，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的接受能力，這個(gè)書(shū)寫(xiě)筆順，小學(xué)生難以掌握。還有一些重復(fù)的字體出現(xiàn)在一起，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是有利的，例如，“體”和“本”的學(xué)習(xí)，如果這兩個(gè)字出現(xiàn)在一課中，學(xué)生自然而然會(huì)忽視其中一個(gè)，在學(xué)習(xí)時(shí)較容易混淆，另外會(huì)有“大意”的心理，所以說(shuō)如果教材編排設(shè)計(jì)的不合理，學(xué)生會(huì)忽視重復(fù)字體，那樣就會(huì)浪費(fèi)生字表的資源。

2.偏旁部首的不規(guī)范

每個(gè)漢字都有自己的偏旁部首，如何更好的教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)偏旁部首，筆者認(rèn)為在小學(xué)的教材中學(xué)生學(xué)習(xí)某一偏旁部首應(yīng)該在同一課中列出不同個(gè)同樣偏旁的漢字，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶，比如在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“小字頭”的學(xué)習(xí)上，課本當(dāng)中列出了幾個(gè)相同部首的字“尚、賞、常”這幾個(gè)字，教師可以讓學(xué)生觀察這幾個(gè)漢字有什么共同之處，三個(gè)漢字上面的字都是“小”，后邊兩個(gè)字的上半部分的字是“尚”，下面分別為“貝和巾”在書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)漢字時(shí)，老師幫助學(xué)生分析“尚”字“小”這個(gè)偏旁，它的下面是豎，橫折鉤，中間有個(gè)口字，讓學(xué)生自己動(dòng)腦來(lái)想，試著在本子上書(shū)寫(xiě)，學(xué)生很容易就寫(xiě)出這個(gè)字。在學(xué)習(xí)這個(gè)字的時(shí)候，老師還拿“尚”字這個(gè)字卡，把另外兩個(gè)“貝和巾”字卡也拿出來(lái)，用“尚”字和這兩個(gè)字卡來(lái)拼，結(jié)果學(xué)生很容易就拼出來(lái)“賞和?！边@兩個(gè)字了，通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生在學(xué)會(huì)“尚”字的基礎(chǔ)上，很容易就又學(xué)會(huì)了衍生出來(lái)的兩個(gè)字。

二、如何應(yīng)對(duì)教材當(dāng)中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象

1.語(yǔ)文教師要加強(qiáng)漢字規(guī)范化的系統(tǒng)培訓(xùn)，另幫助學(xué)生糾正握筆姿勢(shì)和坐姿

小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，除了按著教材課本學(xué)習(xí)以外，老師的習(xí)慣也會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生。教師如果發(fā)現(xiàn)了教材上的一些漏洞，要及時(shí)更正，不能按著有缺陷的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不然學(xué)生很難做到規(guī)范化?，F(xiàn)在很多學(xué)生握筆的姿勢(shì)不正確，在漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)非常吃力，并且寫(xiě)出來(lái)的字也不美觀，另外寫(xiě)字時(shí)的坐姿不正確也會(huì)使書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，且不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.及時(shí)糾正學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字

很多學(xué)生在認(rèn)字開(kāi)始就會(huì)對(duì)一些字產(chǎn)生不正確的理解，小學(xué)的教師在發(fā)現(xiàn)的時(shí)候如果沒(méi)有及時(shí)改正，久而久之，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)錯(cuò)下去。比如，在學(xué)習(xí)到“汽”這個(gè)字時(shí)，老師要著重的講解一下后半部分的寫(xiě)法，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候后半部分會(huì)寫(xiě)成“乞”字。還有“肺”和“沛”這兩個(gè)字，有的學(xué)生會(huì)把后邊部分給看成“市”，這樣寫(xiě)出來(lái)的字是不正確的。由于寫(xiě)法的錯(cuò)誤，導(dǎo)致字的意思有偏差或者別人完全認(rèn)不出，這樣將來(lái)與人進(jìn)行書(shū)面交際時(shí)會(huì)很困難。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生了解字的音和意

中國(guó)的文字博大精深，一個(gè)簡(jiǎn)單的字也會(huì)有好幾種不同的解釋?zhuān)云綍r(shí)在給小學(xué)生授課時(shí)，要著重從字的讀音教起。在學(xué)習(xí)某一漢字前，首先要學(xué)會(huì)它的讀音，只有做到讀音標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)去運(yùn)用它，一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境里，它的讀音也是不相同的。比如：在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的“沒(méi)”字，這個(gè)字有兩種讀音，一種是二聲“mei”，另一種是“mó”的讀音，在教師給學(xué)生講解這個(gè)字的時(shí)候運(yùn)用了一個(gè)笑話：老師說(shuō)，那天和她的兒子一起出去散步，在馬路上看見(jiàn)了一輛小汽車(chē)，在小汽車(chē)后邊車(chē)窗上貼了一個(gè)車(chē)貼，兒子很興奮的叫媽媽一起看，并且大聲喊道；媽媽快看，這車(chē)上寫(xiě)著熊出沒(méi)“mei”注意。這個(gè)時(shí)候老師看了一眼就感覺(jué)很疑惑，問(wèn)兒子；什么是熊出沒(méi)注意？?jī)鹤又钢?chē)子說(shuō)，看，就是這個(gè)貼上面寫(xiě)的。老師聽(tīng)完后哈哈大笑，摸著兒子的頭告訴他，這個(gè)字不能讀“mei”，這個(gè)字念“mó”，那句話說(shuō)的是有熊出沒(méi)，讓人們注意安全的意思，老師講完這個(gè)笑話，學(xué)生也笑作一團(tuán)，這樣在一個(gè)很輕松幽默的環(huán)境下，學(xué)生們也掌握了這個(gè)多音字。

4.有關(guān)部門(mén)的硬性統(tǒng)一

現(xiàn)在有好幾種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)于教材當(dāng)中出現(xiàn)的漏洞也是五花八門(mén)，有關(guān)部門(mén)要重視這件事，組織專(zhuān)家教授研究出來(lái)一個(gè)統(tǒng)一的版本，針對(duì)一些不規(guī)范的現(xiàn)象要嚴(yán)格的禁止。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字有很悠久的歷史，它作為一種重要的交際工具，在交流中寫(xiě)漢字就像說(shuō)好標(biāo)準(zhǔn)普通話一樣重要，為了達(dá)到漢字形體的標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)我國(guó)漢字的精髓，所以在小學(xué)的教材中一定要做到漢字的規(guī)范化。本文分析了小學(xué)教材中出現(xiàn)的一些問(wèn)題以及對(duì)這些問(wèn)題提出了一些應(yīng)對(duì)措施，作者期待我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材規(guī)范化，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)也可以做到規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

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