葉曉雙

【摘 要】由于幼兒園處于農(nóng)村，受到地區(qū)、經(jīng)濟(jì)等各種因素的影響，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)出現(xiàn)了相應(yīng)的問(wèn)題。本文從分析幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義為起點(diǎn)，探討存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)更好的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng) 意義 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0063-01

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接影響著教師的教育教學(xué)能力發(fā)展，也影響著幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，尤其在農(nóng)村地區(qū)，由于所處環(huán)境特殊以及學(xué)校管理松懈，教師的專業(yè)成長(zhǎng)顯得更為重要。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)和技能有所提高，但仍存在諸多問(wèn)題。如教學(xué)能力不足、工作繁忙過(guò)重導(dǎo)致身心疲憊、缺乏出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。需要指出的是，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須要得到一定的重視與支持。

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

（一）有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量

農(nóng)村幼兒教育在農(nóng)村基礎(chǔ)教育當(dāng)中有著比較重要的地位，因其發(fā)展情況直接影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，而教育的發(fā)展在很大程度上依賴教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）有利于提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)智慧由專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這三者構(gòu)成[1]。在教育活動(dòng)中，只有具備了專業(yè)智慧，才能對(duì)出現(xiàn)的教育問(wèn)題產(chǎn)生敏感性，并把握住教育時(shí)機(jī)和妥善處理相應(yīng)的矛盾沖突（比如：教師與教師的矛盾、教師與幼兒的矛盾以及幼兒與幼兒之間的矛盾），此時(shí)教師需要掌握教育的藝術(shù)。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)能力存在諸多不足

（1）教育觀念落后

教育觀念是引導(dǎo)教育行為的關(guān)鍵，在幼兒的教育活動(dòng)與發(fā)展中起著直接的影響作用。我國(guó)學(xué)前教育理念在不斷的發(fā)展中，在發(fā)展中仍然存在著不足之處，其中包括農(nóng)村幼兒園教育觀念停滯在傳統(tǒng)的思想層次上，將教師的角色定位于照顧幼兒的“保姆”。比如午餐時(shí)刻，保育老師會(huì)分好每個(gè)幼兒的飯菜，幼兒只需要坐那兒看看動(dòng)畫片，老師說(shuō)吃飯了，小朋友們把椅子拿過(guò)去坐好。事實(shí)上，老師代辦太多勢(shì)必會(huì)造成幼兒某種相應(yīng)能力的缺失，所以農(nóng)村幼兒教師應(yīng)定位好自己的角色，樹立科學(xué)的兒童觀、活動(dòng)觀及教師觀。在幼兒教育活動(dòng)中，除了在藝術(shù)、健康等五大領(lǐng)域的顯性教育上，更多的還要體現(xiàn)在日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)、教室環(huán)境布置、教師榜樣的樹立等諸多的隱形教育上。教師需要及時(shí)更新教育觀念。

（2）教育評(píng)價(jià)缺乏反思

幼兒教師面臨的教育對(duì)象是具有不同心理、不同層次的幼兒，所以教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)也是教師始終要反思的問(wèn)題，只有這樣才能將因材施教、重視幼兒個(gè)別差異的教育落到實(shí)處。在教育評(píng)價(jià)與反思中，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師不怎么會(huì)花大量的時(shí)間去反思，這樣做的后果就是教師對(duì)自己的教育行為及幼兒的發(fā)展的評(píng)價(jià)會(huì)局限與眼前的結(jié)果。逐漸覺(jué)得對(duì)于幼兒出現(xiàn)的一些問(wèn)題都是幼兒的責(zé)任，與教師自己無(wú)關(guān)，而這種缺乏反思的教育行為肯定會(huì)忽視幼兒發(fā)展的需要，也會(huì)給幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

（二）教師的工作負(fù)擔(dān)過(guò)重

幼兒園日常的保育和教育任務(wù)本來(lái)就比較繁重，還要開(kāi)展各種大大小小的活動(dòng)，如果不能進(jìn)行整體規(guī)劃，合理安排，教師只能被動(dòng)應(yīng)付。除了保教任務(wù)和開(kāi)展活動(dòng)，教師還要完成教案、課后反思、觀察記錄等等形式化的東西。在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，有些農(nóng)村幼兒教師甚至存在一人一班現(xiàn)象，保育和教育工作安排在一起，身心疲憊，更是沒(méi)有了自主發(fā)展的空間，專業(yè)成長(zhǎng)又從何說(shuō)起呢？

（三）存在惰性，缺乏恒心毅力

大多數(shù)農(nóng)村教師開(kāi)始處于安逸，滿足于當(dāng)前的教育教學(xué)狀態(tài)。一部分教師剛開(kāi)始還很努力的，漸漸的有了一種迷茫的感覺(jué)，遇到困難就開(kāi)始退縮，沒(méi)有一開(kāi)始奮斗的激情與毅力。由于農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼教事業(yè)缺乏科學(xué)的、本質(zhì)的理解，只要做好幼兒的安全工作便成了農(nóng)村幼兒教師的終極目標(biāo)，所以大多數(shù)農(nóng)村教師抱著這種工作態(tài)度表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)技能的滿足，對(duì)自身的教學(xué)能力及行為從來(lái)沒(méi)有去思考，這些都是幼兒教師在專業(yè)成長(zhǎng)中缺乏堅(jiān)持、惰性的表現(xiàn)。

（四）沒(méi)有成就感，缺少內(nèi)在的動(dòng)力

由于幼兒園處于農(nóng)村，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)于農(nóng)村幼兒教師更加容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，再加上缺少教師自身內(nèi)在的動(dòng)力，就更加沒(méi)有了成就感。假如當(dāng)一個(gè)教師不管是在縣城還是在農(nóng)村，都能保持積極的進(jìn)取，當(dāng)在某方面取得一定成績(jī)后，便會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，也就是成就感，這種積極的情緒能帶給你自信并產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)人進(jìn)一步努力。所以農(nóng)村幼兒教師更加需要?jiǎng)悠饋?lái)，不管結(jié)果怎么樣，重要的是享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有去做起來(lái)，才可能會(huì)有機(jī)會(huì)收獲成功。每次有比賽或者活動(dòng)，都要抓住機(jī)會(huì)努力地去參加，整個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程真的收獲頗多。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策

（一）政府和社會(huì)方面

（1）思想重視

政府和社會(huì)方面要重視農(nóng)村幼兒教育，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)并肯定幼兒教師的地位，給予她們足夠自我發(fā)展的信心和動(dòng)力[2]。

（2）資金支持

推動(dòng)任何上層建筑發(fā)展，都需要政府提供大量的資金支持。比如：撥發(fā)專項(xiàng)資金支持農(nóng)村幼兒教師的在職培訓(xùn)等[2]。

（3）制度保障

建立農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)的保障機(jī)制，重視農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)，從制度層面保障農(nóng)村幼兒教師水平的提高

（二）幼兒園方面

（1）樹立以人為本的管理理念

農(nóng)村幼兒園提倡樹立民主管理，這樣充分體現(xiàn)對(duì)幼兒教師的人文關(guān)懷，并提供她們參與管理決策的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)她們工作的熱情和積極性。在民主和科學(xué)的管理下，幼兒教師不僅能勤奮地工作還能創(chuàng)造性地工作，一邊享受工作帶來(lái)的快樂(lè)，一邊還實(shí)現(xiàn)了個(gè)人理想的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）加強(qiáng)幼兒教師在職培訓(xùn)

首先，在職培訓(xùn)可以彌補(bǔ)職前教育的不足，而在職培訓(xùn)也能為教師從事工作期間遇到一些問(wèn)題、困惑得到解答，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

其次，在職培訓(xùn)有一定的靈活性與針對(duì)性，能根據(jù)教育教學(xué)需要來(lái)制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)有所用，更好地促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。

農(nóng)村幼兒園的教師們想要提升自己的專業(yè)成長(zhǎng)，必須要時(shí)時(shí)刻刻參加在職培訓(xùn)，不能松懈，通過(guò)充電來(lái)發(fā)揮自身的價(jià)值。

在這個(gè)時(shí)代，幼兒教師必須學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色。如果農(nóng)村幼兒教師缺乏上進(jìn)心，其專業(yè)知識(shí)與技能就會(huì)停滯不前，這是一種值得深思的現(xiàn)象。在農(nóng)村由于各方面條件受到限制，教師自我成長(zhǎng)更多的是需要自己要通過(guò)自學(xué)，如觀看名師的教學(xué)視頻、閱讀名師的代表作品等方式來(lái)豐富自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。另外，農(nóng)村幼兒教師必須要有一顆豁達(dá)的心，要挨得寂寞，受的冷落，刻苦鉆研，努力成長(zhǎng)。當(dāng)然，除了自己的努力之外，還需要依靠政府以及社會(huì)，共同形成合力，讓農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)百尺竿頭，更進(jìn)一步。

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