【摘要】本文主要從跨文化交際能力的內(nèi)涵入手，分析了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中跨文化交際的作用；從教學(xué)理念、課程設(shè)置與教材選用、課外實(shí)踐平臺(tái)、考核與評(píng)價(jià)方式四大角度分析了如何構(gòu)建相對(duì)科學(xué)、合理的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；跨文化交際；教學(xué)模式；構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】何偉欣，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院。

一、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中跨文化交際的作用

跨文化交際能力指的是個(gè)體在不同文化情景中靈活地運(yùn)用非母語(yǔ)表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力。英國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，思維、態(tài)度、知識(shí)與技能這四大要素是跨文化交際能力的主要組成部分；而我國(guó)學(xué)者一致認(rèn)為，跨文化交際能力主要由跨文化能力與交際能力共同構(gòu)成，其中，跨文化能力指的是個(gè)體對(duì)差異性文化的敏感性、包容性以及處理這些差異性文化的靈活性，而交際能力主要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的工具性，包括語(yǔ)言能力、運(yùn)用能力、策略能力等。由此可見(jiàn)，西方學(xué)者與我國(guó)學(xué)者在跨文化交際的內(nèi)涵層面基本達(dá)成共識(shí)，即思維、知識(shí)與技能是跨文化交際的基本能力要素。從跨文化交際能力的基本內(nèi)涵不難看出，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，融入跨文化交際教學(xué)的關(guān)鍵作用在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的缺陷，加深學(xué)生對(duì)文化差異性的理解，提升學(xué)生的跨文化能力以及交際能力。

二、新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際教學(xué)方法與實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在正式開(kāi)展跨文化教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)純語(yǔ)言教學(xué)向跨文化交際教學(xué)的順利轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生體會(huì)中西方文化的不同，并引導(dǎo)他們逐步接受其中的不同。譬如，我國(guó)自古以來(lái)都崇尚儒家的中庸文化，所以，無(wú)論是在日常生活、學(xué)習(xí)中，還是在工作中，我們都倡導(dǎo)“以和為貴”、“上善若水”等理念，認(rèn)為不應(yīng)該去追求不屬于自己的東西；但是，在西方國(guó)家中，競(jìng)爭(zhēng)文化尤為推崇，他們一致認(rèn)為“物競(jìng)天擇，適者生存”，不去爭(zhēng)、不去搶，便會(huì)被時(shí)代淘汰。因此，在引入時(shí)代周刊、紐約時(shí)報(bào)、華盛頓日?qǐng)?bào)等紙質(zhì)類學(xué)習(xí)資料時(shí)，如果教師沒(méi)有提前向?qū)W生普及某國(guó)的文化背景知識(shí)，他們則很難讀懂這些外國(guó)新聞，即使逐字翻譯，也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)原文真意的理解。再如，中國(guó)的見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)一般是“吃了嗎？”而西歐國(guó)家的見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)一般是“今天天氣真好呀！”同時(shí)，中國(guó)人在收到別人的禮物時(shí)，一般不要當(dāng)客人的面拆開(kāi)包裹，會(huì)被認(rèn)為是不禮貌的；而英美國(guó)家的人在收到他人禮物時(shí)，最為禮貌的做法便是立即拆開(kāi)禮物，并真誠(chéng)地道謝。這些都是特別細(xì)微的文化差異，但是如果學(xué)生了解不充分，則很容易造成尷尬。由此可見(jiàn)，即使學(xué)生的語(yǔ)言技能再高超，對(duì)這些基礎(chǔ)的跨文化知識(shí)一無(wú)所知，也很容易鬧出大笑話，損壞中外友誼。

2.搭建跨文化能力培養(yǎng)課外實(shí)踐平臺(tái)。 各高校及各高校英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)致力于為學(xué)生搭建更多的課外實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)谶@些實(shí)踐平臺(tái)中鞏固自身所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)自身所學(xué)技能、彌補(bǔ)自身長(zhǎng)期欠缺的專業(yè)文化知識(shí)。一方面，各省市政府應(yīng)建立針對(duì)本地區(qū)高校學(xué)生就業(yè)的專項(xiàng)基金，為本地區(qū)各高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供一些出國(guó)交流的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)?shù)靥峁┵Y金補(bǔ)貼；另一方面， 各高校應(yīng)在充分考慮本校學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平以及就業(yè)需求的前提下，創(chuàng)建一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的實(shí)踐平臺(tái)，如英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)演講競(jìng)賽、英語(yǔ)角等。此外，各英語(yǔ)專業(yè)的教師可以每周組織一次小型的交流會(huì)，地點(diǎn)可以選在咖啡廳、清水吧等相對(duì)休閑、娛樂(lè)的場(chǎng)所，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；同時(shí)，全校的英語(yǔ)教師還可以組成一個(gè)教師研發(fā)團(tuán)隊(duì)，專門(mén)研發(fā)有趣的、有教學(xué)意義的各類英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，每月舉辦一次不同主題的比賽或聯(lián)誼，以交流與實(shí)踐促發(fā)展。

3.優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教材選用。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，各高校為本校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生選擇教材時(shí)一般會(huì)選擇專門(mén)講述英美文化的著作，雖然這些著作較為專業(yè)、全面地介紹了外國(guó)本土文化，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解到西歐國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、歷史文化等，但是，卻很難讓學(xué)生真正地喜歡上英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，其原因在于這類教材的語(yǔ)言表述相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)，也有些生澀難懂，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，過(guò)于理論性的知識(shí)傳授只會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并不會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。因此，各高校在選擇教材時(shí)，應(yīng)充分遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，除了開(kāi)設(shè)中西文化之鑒、跨文化交際、中國(guó)文化教程等專業(yè)課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些中西文化對(duì)比的課程，并用心地挑選與課程設(shè)置相匹配的教材。第二，多選擇一些跨文化交際類的書(shū)籍，適當(dāng)?shù)販p少單純進(jìn)行事實(shí)性敘述的書(shū)籍。

4.完善課堂考核評(píng)價(jià)方式。一定程度而言，一套相對(duì)成功的跨文化交際教學(xué)模式離不開(kāi)科學(xué)的課堂考核評(píng)價(jià)模式做支撐。如果想要構(gòu)建相對(duì)合理的課堂考核評(píng)價(jià)方式，則需要做到以下幾點(diǎn)：第一，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，分層次地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況、考試情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，重點(diǎn)考核學(xué)生的跨文化交際能力，不要過(guò)分地看中學(xué)生的英語(yǔ)水平而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與考核。第三，考核的形式應(yīng)盡可能地多元化，不應(yīng)以單一的試卷分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口語(yǔ)交際能力等綜合能力作為主要考核內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

跨文化交際融入大學(xué)英語(yǔ)課程的過(guò)程應(yīng)是幫助學(xué)生緩解語(yǔ)言學(xué)習(xí)壓力的過(guò)程，而不應(yīng)該是一種增負(fù)過(guò)程，因此，各英語(yǔ)專業(yè)教師一定要緊抓文化這一核心點(diǎn)，努力尋找各類文化蘊(yùn)藏的有趣性，為學(xué)生相對(duì)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一些樂(lè)趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的快速提升。

參考文獻(xiàn)：

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