【摘要】口語教學(xué)是高校英語教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，同時也是高校英語教學(xué)中的重難點，直接關(guān)系到學(xué)生日后英語的實踐應(yīng)用能力。本文從教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)程序可控、教學(xué)內(nèi)容具體以及分組合作教學(xué)幾個方面著手，對任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用特征展開分析。并在此基礎(chǔ)上，對任務(wù)型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略提出具體建議，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的順利開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；英語口語教學(xué)；分組合作教學(xué)

【作者簡介】聶雪琴（1972.10-），女，廣東理工學(xué)院，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)和文化。

【基金項目】英語微電影創(chuàng)作活動對學(xué)生應(yīng)用能力的影響，項目編號：JXGG2016013，項目來源：廣東理工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目。

前言

在現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展的背景下，社會對于英語專業(yè)高素質(zhì)人才的需求量正在不斷增加，為了更好的保證英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效率，各個高校紛紛引進了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最早是由國外提出并應(yīng)用，將其引入到我國高校英語課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生完成某些特定任務(wù)的方式，來激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，從而有效促進學(xué)生英語水平的全面提升。

一、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用特征

任務(wù)型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，其理論提倡的是：語言的學(xué)習(xí)是在活動以及與人交際的過程中逐步掌握的，不應(yīng)該通過單純、反復(fù)的語言訓(xùn)練來完成。在口語教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及需要訓(xùn)練具體語言項目，合理設(shè)計出適合學(xué)生掌握以及具有較強操作性的特定任務(wù)，讓學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中，通過相互之間的良好交流與溝通來達到熟練掌握語言的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用特征可以總結(jié)為以下四點：

第一，教學(xué)目標(biāo)明確。有一個明確的教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)應(yīng)用中最為突出的特點，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與實施一般都需要圍繞一個明確的目標(biāo)展開，體現(xiàn)出明確的目標(biāo)指向。這一特點主要是指教師在課前布置的環(huán)節(jié)應(yīng)用明確地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的完成步驟與基本的任務(wù)要求。這種以達到特定預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)方法，有利于提升口語教學(xué)的目的性與針對性；

第二，教學(xué)程序可控。任務(wù)型教學(xué)法又一突出特點是教學(xué)程序具有一定的可控性，主要體現(xiàn)在整個教學(xué)任務(wù)的完成步驟以及操作程序都是由教師進行把握和控制，在不同階段的教學(xué)任務(wù)中教師會對學(xué)生完成任務(wù)的先后順序以及時間分配等進行適當(dāng)?shù)奶崾荆?/p>

第三，教學(xué)內(nèi)容具體。任務(wù)型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，每一個任務(wù)的實施都需要建立在具體可行的背景資料基礎(chǔ)上，只有切實保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的真實性與代表性，才能最大程度上發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)法的作用；

第四，分組合作教學(xué)。在任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用過程中，大多數(shù)的教學(xué)活動都是以學(xué)習(xí)小組的形式完成。在這一過程中，學(xué)生以兩人或者多人的組合形式來完成任務(wù)，不僅可以保證課堂學(xué)習(xí)參與度，同時對于培養(yǎng)和提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力發(fā)揮著積極的作用。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.切實做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作。為了保證任務(wù)型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的效果，需要在開展教學(xué)工作之前做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作。前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作主要涉及到教師對于教學(xué)任務(wù)的選題、以及對教學(xué)主題的擬定等。以具體的教學(xué)主題擬定為例，教師應(yīng)該立足學(xué)生實際認知，綜合考慮學(xué)生的生活閱歷以及基礎(chǔ)口語水平，通過緊密聯(lián)系課堂教學(xué)與生活實際的方式，合理控制教學(xué)任務(wù)難度。但是任務(wù)型教學(xué)主體難度的控制難度相對較高，如果設(shè)置太難，則會導(dǎo)致學(xué)生無法對教學(xué)任務(wù)進行深層次的思考；如果設(shè)置的歸于簡單，則不利于提升學(xué)生的興趣。對此，筆者建議，在前期的教學(xué)準(zhǔn)備中，為了保證教學(xué)主題難度設(shè)置的合理性，教師可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)下熱點話題和集中體現(xiàn)生活實物，通過靈活借助多媒體教學(xué)設(shè)備等方式，以直觀化的角度強化學(xué)生對教學(xué)任務(wù)主題的感悟。此外，教師還可以利用多元化的口語話題設(shè)置模板，以填空、語句創(chuàng)寫等半開放式的任務(wù)形式，提高教學(xué)任務(wù)的合理性與適用性。

2.明確教學(xué)內(nèi)容與次序。由上文可知，任務(wù)型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用大多是以學(xué)習(xí)小組的形式展開。這種情況下，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與次序過程中，教師可以通過“頭腦風(fēng)暴式”的話題討論方式，明確英語口語教學(xué)任務(wù)中的對話內(nèi)容與相關(guān)次序。比如：在規(guī)定的時間內(nèi)，教師應(yīng)該引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組成員對任務(wù)主題與重點教學(xué)內(nèi)容予以強調(diào)，同時通過對個別詞匯和句型的講解，促進學(xué)生英語口語能力的進一步提升。這種以教學(xué)任務(wù)為主的高校英語口語教學(xué)活動，可以將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下最熱門的話題進行良好融合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心以及激發(fā)學(xué)生主觀能動性等方面也發(fā)揮著積極的作用，從而實現(xiàn)有的放矢的教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與次序安排過程中，教師還可以利用對話模板的方式，指導(dǎo)學(xué)生合理增減相關(guān)內(nèi)容，從而加強學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。

3.提高對后期鞏固階段的重視。后期鞏固階段的任務(wù)主要是結(jié)合課上學(xué)生的表現(xiàn)情況以及教學(xué)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生進行合理的評價，然后學(xué)生可以通過教師與小組成員的評價來對自己的發(fā)音以及口語語法等方面存在的錯誤進行及時的反思。

三、總結(jié)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，對于保證英語口語教學(xué)質(zhì)量和提升課堂教學(xué)效率發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在實際的教學(xué)過程中，為了可以充分發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)法的實際作用，可以從切實做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作、明確教學(xué)內(nèi)容與次序以及提高對后期鞏固階段的重視等多個方面進行綜合考慮。只有真正認識到任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用價值，才能更好的提升高校英語教學(xué)水平。