李瓊芳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，將學(xué)到的數(shù)學(xué)技能應(yīng)用到實際解題過程中，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師滲透創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，有利于促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 小學(xué)生 創(chuàng)新意識與能力 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識與能力存在的問題

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力方面還存在著一些問題。首先，學(xué)生與教師之間的互動較少。部分教師教學(xué)時忽視互動交流對學(xué)生產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。還有教師沒有采取相應(yīng)的有效措施吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不是特別令人滿意。其次，學(xué)生羞于發(fā)言或者不敢發(fā)言。一些教師沒有正確對待學(xué)生所提出的問題，主觀意識上認為學(xué)生無理取鬧，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。再次，學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的時間較少。一些教師專注于數(shù)學(xué)知識的講解，在課堂上并沒有給學(xué)生預(yù)留探索學(xué)習(xí)的時間。[1]

二、小學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)策略

1.情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師可以利用“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小數(shù)數(shù)學(xué)知識涵蓋范圍較廣，既有數(shù)字的加減乘除運算，又有平面圖形與立體圖形的認識，還有常用單位和簡單的統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)等。學(xué)生不容易跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，很難從一個知識進入到另一個知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以適當(dāng)?shù)夭捎谩扒榫辰虒W(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時對以前學(xué)習(xí)的知識進行鞏固。以《100以內(nèi)的加法和減法》為例，筆者扮演超市的售貨員，讓學(xué)生扮演顧客，將一些教具當(dāng)做商品進行售賣。假設(shè)，學(xué)生有20元，一只筆1元，一個本子3元，需要買2支筆和3個本子，要求學(xué)生計算總共還剩多少元，并回答“如果你有100元，買相同的學(xué)習(xí)用具還剩多少元”和“如果你是售貨員，你要怎么找錢”等問題。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的《20以內(nèi)的退位減法》，也加深了對人民幣的認識，還能夠進入到100以內(nèi)的減法學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，教師還可以要求在學(xué)完減法運算知識后，自己編題自己答，或者與其他同學(xué)互相出題，以訓(xùn)練學(xué)生的運算能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[2]

2.鼓勵發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，小學(xué)生會對課本上的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，提出這樣那樣的問題。教師應(yīng)當(dāng)正確對待學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生大膽提問。當(dāng)學(xué)生打斷教師教學(xué)節(jié)奏時，教師應(yīng)當(dāng)平穩(wěn)心態(tài)，并在短時間內(nèi)對其問題進行回答，將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，筆者教授《年、月、日》，學(xué)生提出問題“一年為什么有365天？”，使用通俗易懂的語言告訴學(xué)生“一年有365天，也有366天，還有383天、384天。365天是對地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周時間 365天5時48分46秒的取整。為了應(yīng)用方便，國際上取365天為一年。如果一年有366天，那么那一年就是閏年。383天和384天是農(nóng)歷閏年的天數(shù)”。然后，反問學(xué)生“你知道什么時候會出現(xiàn)閏年嗎？”、“怎么使用我們所學(xué)到的知識判斷閏年呢？”等。學(xué)生回答“不知道”時，筆者用類似于“這位同學(xué)提出來的問題值得我們思考”等語言鼓勵學(xué)生，使學(xué)生提出更多的問題，從而進入到《年、月、日》的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.少教多學(xué)，提供自主學(xué)習(xí)空間

教師可以調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。大部分教師在正式教授新知識之前，都會對舊知識進行復(fù)習(xí)。這樣一來，占用了課堂的少部分時間，延長了教授新知識的時間，同時縮短了學(xué)生的探索實踐時間。教師應(yīng)當(dāng)在教授新知識的過程中融入舊知識的講解，或者利用課外時間夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有選擇性的教學(xué)，充分利用課堂的每一分鐘。通過延長學(xué)生的探索實踐時間，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，加深學(xué)生對知識的印象。例如，教授《角的度量》時，筆者要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，初步認識角，并簡單學(xué)習(xí)角的度量方法。這樣。筆者在課堂上既不會花費大量的時間進行相關(guān)知識的講解，也使得學(xué)生有充足的時間掌握角的度量方法。筆者開展小組討論，要求學(xué)生對教材上以及筆者拓展的測量方法進行創(chuàng)新，使學(xué)生在不斷地探索過程中發(fā)現(xiàn)新的度量方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對角的度量都有自己獨特的見解。

4.一題多解，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力

教師可以拓展學(xué)生的解題思路，嘗試“一題多解”，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師只要求學(xué)生掌握課本上的解題方法以及解題思路，或者要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握自己拓展的解題方法。這樣持續(xù)相當(dāng)長的時間之后，學(xué)生容易形成思維定式，不利于提高學(xué)生的解題速度。教師應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生嘗試一題多解，以不同的方法解決相同的題目，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)過程中，筆者開展“比一比，看誰最厲害”的教學(xué)活動刺激學(xué)生使用不同的計算方法得到相同的結(jié)果。給出題目例題如365×12。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解題的過程中，除了使用常規(guī)的列式計算之外，還會試著運用以前所學(xué)的知識進行解題。有的學(xué)生將12分成10和2，分別與365相乘，有的學(xué)生將12分成2×6，然后與365相乘。[3]

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生養(yǎng)成主動提問的好習(xí)慣，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，拓展學(xué)生的解題思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸滲透創(chuàng)新的思想。通過相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味性并探索數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出幾點策略以供各位教師參考：一，情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。二，鼓勵發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。三，少教多學(xué)，提供自主學(xué)習(xí)空間。四，一題多解，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]陳政淑.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)路徑探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（09）：50.

[2]肖媛.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2017，（31）：71-72.

[3]劉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].求知導(dǎo)刊，2015，（03）：45.