王艷

摘 要：現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)，是提高課堂學(xué)生主體的參與率，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧，通過(guò)參與式的交流，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人是合作學(xué)習(xí)的重要意義。本文主要從四個(gè)方面闡述如何提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：關(guān)注主體 合作學(xué)習(xí) 實(shí)效性

學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的教學(xué)方式。改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的講解與傳授的教學(xué)現(xiàn)象，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)“以人為本”的宗旨，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際語(yǔ)言的應(yīng)用能力。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以團(tuán)體為形式，以共同學(xué)習(xí)為目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的創(chuàng)造性有效的教學(xué)策略。[1]

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，以群體合作為主體，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、全體學(xué)生之間的互動(dòng)。并系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)之間的合作與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧，通過(guò)參與式的交流，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人是合作學(xué)習(xí)的重要意義。[2]

二、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合作性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)是語(yǔ)言交際運(yùn)用型科目，在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。隨著課程改革的不斷深入，教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，但是教師們?cè)诓僮髦猩写嬖谥S多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化。往往是教師故設(shè)問(wèn)題，宣布討論，于是學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，可仔細(xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，這種只有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)合作學(xué)習(xí)，效率很低。

三、提高合作學(xué)習(xí)有效性的措施

1.關(guān)注學(xué)生主體，構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)小組

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流，共同解決問(wèn)題。其次，合理安排學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如在外研版 七年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 Weve got lots of apples. 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约河惺裁礀|西以及詢問(wèn)別人有什么東西Have I got any…？ Yes， I have. No， I havent.用本節(jié)課的目標(biāo)句型采訪小伙伴完成購(gòu)物清單，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與探究，我采用混合編組，我的做法是：在編組之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，初步對(duì)學(xué)生的才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、特長(zhǎng)愛(ài)好、等方面進(jìn)行了解，之后進(jìn)行初步混合編組，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力、觀察能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)科愛(ài)好等方面各具特色。

2. 從主體出發(fā)，合理選擇合作時(shí)機(jī)與內(nèi)容

“合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程。所以在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生思維能力的內(nèi)容。以英語(yǔ)教學(xué)中閱讀課外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 2 It describes the changes in Chinese society.教學(xué)為例，教學(xué)片段，初讀課文，完成以下問(wèn)題并判斷正誤：

（1）Lao She wrote Tea house in 1957.

（2）Tea house describes the changes in Chinese society over forty （years.

（3）Lao She worked in a teachers school in 1913.

（4）Lao She was named “the Peoples Artist”.

（5）You can drink tea，eat delicious Beijing food and sing songs at Lao She Tea house.

我在課堂教學(xué)時(shí)，把學(xué)生六人分為一小組，各自扮演不同的角色。角色如下：組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)決定在閱讀中各個(gè)階段的任務(wù)，保證整個(gè)過(guò)程的順利進(jìn)行。問(wèn)題專家：在學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)猜測(cè)詞義時(shí)負(fù)責(zé)用問(wèn)題卡片提示操作步驟。監(jiān)控員：負(fù)責(zé)各個(gè)組員的參與，保證每次都有人發(fā)言。激勵(lì)者：負(fù)責(zé)評(píng)估各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的參與程度，鼓勵(lì)每個(gè)人參與，并就團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的下一步步驟提供建議。發(fā)言人： 負(fù)責(zé)宣讀自己小組討論的結(jié)果。計(jì)時(shí)員：負(fù)責(zé)每個(gè)階段的時(shí)間跨度，提醒團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)進(jìn)入下一階段。通過(guò)讓學(xué)生參與合作小組的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，是一種有效的教學(xué)方法，對(duì)于水平不齊的班級(jí)最為有效。[3]

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)要求教師改變教學(xué)角色和教學(xué)理念，教師不是語(yǔ)言的輸出者，而是語(yǔ)言的引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。例如外研版八年級(jí)上第四模塊第一單元How long have you studied English？ 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對(duì)目標(biāo)句型進(jìn)行交流：How long have you---？For ---/ Since --- .此部分我讓學(xué)生小組練習(xí)對(duì)話，把時(shí)間充分教給學(xué)生，給學(xué)生多動(dòng)口的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供一種協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，變教師講學(xué)生聽(tīng)為教師輔導(dǎo)學(xué)生探究的全新課堂模式，以保證合作學(xué)習(xí)能夠有效有序地進(jìn)行。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制是促成合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)者有著不同的條件和不同的貢獻(xiàn)，因此，獲得的評(píng)價(jià)不應(yīng)完全相同。所以，教師必須建立合理的、特殊的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，確立一個(gè)能促使學(xué)生在小組中不僅個(gè)人努力并且樂(lè)于互助合作的良性制約機(jī)制，以反映合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)新課程以人為本的教育理念，而且也是新課程在學(xué)習(xí)風(fēng)格上有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念的最明顯特征。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)在改變學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生溝通意識(shí)等方面發(fā)揮著積極作用。但在實(shí)踐過(guò)程中，我仍需認(rèn)真探索，選擇一種能使所有學(xué)生均衡發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社，2001.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.