張燕

摘 要：隨著信息化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求日趨現(xiàn)代化，這就要求教育自身也應(yīng)具有現(xiàn)代化的特征，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才。信息化技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)階段的教育中，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，本文從傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)的實(shí)際和所處的信息化環(huán)境，論述了信息化環(huán)境下移動(dòng)終端設(shè)備如何提升英語教學(xué)效果的一些實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端 英語教學(xué) 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0143-02

隨著教育和科技的發(fā)展，以“移動(dòng)終端”為代表的信息化技術(shù)正越來越多地被使用到英語課堂教學(xué)中。移動(dòng)終端是一般泛指移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦、掌上電子書及各種學(xué)習(xí)機(jī)等設(shè)備。使用手機(jī)終端APP軟件教學(xué)是近幾年隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和移動(dòng)終端使用群體的大規(guī)模擴(kuò)張后的嘗試，使用APP軟件教學(xué)，有助于學(xué)生更立體了解課堂信息，增加了學(xué)生掌握英語知識(shí)點(diǎn)的途徑。以“百詞斬”為代表的移動(dòng)終端APP引入英語教學(xué)，順應(yīng)了我國(guó)近幾年來信息技術(shù)的飛速發(fā)展，是信息技術(shù)武裝移動(dòng)終端并和英語教學(xué)有機(jī)整合的一次完美創(chuàng)新。

1 “移動(dòng)終端”進(jìn)英語課堂是順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展的需要

英語作為一門語言，如果僅僅局限定于從書本中學(xué)習(xí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。書本內(nèi)容往往是編寫人員精心挑選的知識(shí)點(diǎn)，所以要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、拓展句型的表達(dá)，還應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的視野。而正是由于移動(dòng)終端技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以接觸許多地道的英語資料，如國(guó)外的報(bào)刊、雜志、新聞和電影以及學(xué)英語學(xué)習(xí)的很多APP軟件等。如果學(xué)生能夠每天閱讀大量的英語報(bào)刊，日久時(shí)長(zhǎng)、耳濡目染，這樣大量的輸入，必將會(huì)帶來有效的輸出。

移動(dòng)終端進(jìn)課堂，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織模式，英語課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生借助移動(dòng)終端進(jìn)行信息檢索，也可以借助移動(dòng)終端進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)討論。移動(dòng)終端的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)還能對(duì)學(xué)生的參與和表現(xiàn)給出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并且從大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)來分析學(xué)情，幫學(xué)生對(duì)較難掌握的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和整理，給任課教師提供一手直觀的數(shù)據(jù)；而教師在移動(dòng)終端課堂上是一個(gè)組織者和設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)匯總得到的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，由此最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2 移動(dòng)終端進(jìn)課堂，教師應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施需要高素質(zhì)的教師，因此，如何合理并高效使用移動(dòng)終端，英語教師在組織課堂教學(xué)前應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

首先，教師應(yīng)充分理解課程教學(xué)目的，在明確教學(xué)目的的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和課程內(nèi)容的實(shí)際需要，明確為什么要使用移動(dòng)終端，使用移動(dòng)終端預(yù)期達(dá)到什么樣的教學(xué)目的。移動(dòng)終端直接可以連接互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，面對(duì)網(wǎng)上排山倒海、浩瀚無邊的信息浪潮，教師應(yīng)保持冷靜的頭腦，具備獨(dú)立分析與判斷的能力，根據(jù)教學(xué)的需要，去偽存真，去粗存精，有選擇地采集、處理和利用信息，而不是盲目照搬。不按計(jì)劃實(shí)施，漫無目的地使用，不僅不會(huì)提升課堂教學(xué)效果，反而會(huì)打亂正常的課堂教學(xué)步驟，完成不了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到事先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師如何將使用移動(dòng)終端的教學(xué)活動(dòng)和其他傳統(tǒng)形式的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地串聯(lián)融合，這是英語課堂能否取得成功的關(guān)鍵因素。串聯(lián)融合是將使用移動(dòng)終端開展的教學(xué)活動(dòng)和其他形態(tài)的的教學(xué)活動(dòng)靈活搭配。這應(yīng)是一個(gè)相輔相成、相得益彰的和諧統(tǒng)一，這是引用移動(dòng)終端服務(wù)課堂教學(xué)的需要要切實(shí)解決的實(shí)際問題。這要求教師應(yīng)非常熟悉引用移動(dòng)終端有哪些功能可以服務(wù)課堂教學(xué)，在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)非常清楚移動(dòng)終端的這些功能可以具體到哪些教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也必須預(yù)設(shè)借助移動(dòng)終端后產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)所具有的優(yōu)勢(shì)和局限性，在設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，如何將這些優(yōu)勢(shì)效應(yīng)放大，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理搭配，才能達(dá)到所需的教學(xué)效果。

3 移動(dòng)終端APP軟件在英語教學(xué)中的應(yīng)用

移動(dòng)終端技術(shù)近年來得到了快速發(fā)展，無論是硬件水平還是軟件技術(shù)都經(jīng)歷著日新月異的變化。智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端在已普及在校園的每個(gè)角落，移動(dòng)APP軟件一方面為學(xué)生提供網(wǎng)購(gòu)、娛樂等功能，同時(shí)也能提供課外閱讀、互動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)分享等多種功能。

例如，傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，單詞和短語等詞匯方面的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，很多學(xué)生苦于沒有較好的詞匯學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致英語成績(jī)一直上不去。盡管有很多專家提出了諸如聯(lián)想法、拆詞法、詞根法等多種詞匯學(xué)習(xí)的方法，但是實(shí)踐證明，這些方法在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下難以發(fā)揮出功效，有些方法在使用過程中還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生又回到死記硬背詞匯，從而對(duì)英語這門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至厭惡。手機(jī)英語學(xué)習(xí)APP軟件的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的薄弱之處，學(xué)習(xí)軟件利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的連接模式，提供諸如文檔、音頻、視頻等海量的學(xué)習(xí)資料，并支持在線實(shí)時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)習(xí)者的參與互動(dòng)自動(dòng)給出評(píng)價(jià)。教師在這種模式下的指導(dǎo)學(xué)生使用金山詞霸、有道詞典、百詞斬等手機(jī)APP軟件進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)，這些單詞軟件互動(dòng)界面精良，有非常友好的人機(jī)交互功能，具有舉一反三的特點(diǎn)，非常符合青少年學(xué)生的認(rèn)知特征，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，快速高效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。

再如，職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，但同時(shí)也存在著很明顯的層次差異，因材施教、分層指導(dǎo)是推進(jìn)英語教學(xué)的原則。教師利用手機(jī)APP軟件進(jìn)行作業(yè)分層布置，很好地解決了教育中的普及性教學(xué)與學(xué)生個(gè)體展差異的矛盾。教師可依據(jù)學(xué)生的英語層次設(shè)定分組，然后按既定分組個(gè)性化地布置作業(yè)，不同層次的學(xué)生通過APP學(xué)習(xí)軟件獲得的作業(yè)也是不一樣的。學(xué)生通過APP軟件在線提交作業(yè)，教師可通過教師端及時(shí)查看和在線批閱，通過軟件匯總各類分組層次學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。由此電子化軟件教學(xué)手段不僅滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能將老師從繁瑣的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來，使得教與學(xué)的層次都得到質(zhì)的飛躍。

綜上所述，信息化環(huán)境下移動(dòng)終端設(shè)備運(yùn)用于教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因材施教，有效推進(jìn)分層教學(xué)，開創(chuàng)了英語教學(xué)的全新局面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、更加主動(dòng)，在愉悅的氛圍中展開主動(dòng)的交流與交際，這樣更加利于學(xué)生英語水平的提高。

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