黃朝湯

摘 要：隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，人們對(duì)生物技術(shù)的要求也愈發(fā)提升。伴隨著生物技術(shù)在多領(lǐng)域的重要應(yīng)用，生物技術(shù)也逐漸凸顯出不可替代的優(yōu)勢(shì)地位。為了能夠增大對(duì)于生物化學(xué)人才的培養(yǎng)力度，從而培養(yǎng)出具備綜合能力的高素質(zhì)生物科學(xué)人才，必須改善原有的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)方式。本文就“微課“在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：“微課” 生物化學(xué) 分子生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0117-02

現(xiàn)如今，我國(guó)正處在高速發(fā)展的新時(shí)期，面對(duì)當(dāng)前不斷發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境，生物化學(xué)與分子生物學(xué)的應(yīng)用也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高愈發(fā)廣泛，因此，對(duì)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)人才的要求也逐漸提高。對(duì)于現(xiàn)代教育而言，如何培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才就成為了學(xué)校教育的重要任務(wù)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科作為理科學(xué)習(xí)中極為重要的一部分，對(duì)于學(xué)生基本知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的提升有著較高的要求。因此，在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的要求也較為嚴(yán)格，采用的教學(xué)方式與教學(xué)理念也在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)前教育對(duì)于生物化學(xué)以及分子生物學(xué)的重視程度。而隨著我國(guó)信息化多媒體技術(shù)的逐漸運(yùn)用，“微課”教育作為當(dāng)前十分重要的教育教學(xué)方式，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)當(dāng)中也起到了極為重要的教學(xué)作用，為教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 部分學(xué)校忽視應(yīng)用性教學(xué)的重要作用

面對(duì)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代教育環(huán)境，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只是當(dāng)前生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面，并不能滿足現(xiàn)階段對(duì)于教育的真正要求，部分學(xué)校在進(jìn)行生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，并不能做到將應(yīng)用性教學(xué)擺在發(fā)展的重點(diǎn)，不符合當(dāng)前教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，甚至在一定意義上影響到了學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力的提高。另外，由于部分學(xué)校在教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠引導(dǎo)學(xué)生真正對(duì)理科類的知識(shí)有著具體的認(rèn)識(shí)，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于理科學(xué)習(xí)方法的掌握，不利于專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

1.2 知識(shí)框架建立相對(duì)較薄弱

生物化學(xué)與分子生物學(xué)作為一類專業(yè)知識(shí)水平要求相對(duì)較高的學(xué)科，隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)人才的要求也愈發(fā)提高，且其起到的推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的作用也愈發(fā)顯著。但在具體的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)體系相對(duì)龐大，其知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)較為繁瑣，因此，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，并不能夠在真正意義上做到對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析與把握，與此同時(shí)，在知識(shí)體系框架的建立方面也相對(duì)較為薄弱，不能夠真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能夠真正內(nèi)化到自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而導(dǎo)致教學(xué)效果和教育特征存在一定程度上的偏差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更不利于人才的完整性培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容更新相對(duì)較慢

對(duì)于現(xiàn)代生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)而言，伴隨著教育教學(xué)水平的不斷提高進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾暽锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)在科技發(fā)展過程中的重要作用，能否滿足當(dāng)前生物化學(xué)技術(shù)的要求就成為了當(dāng)前生物化學(xué)與分子生物學(xué)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。但在具體的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，由于現(xiàn)代生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)繁瑣，與此同時(shí)，現(xiàn)代生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門知識(shí)體系更新速度較快的學(xué)科，但是由于教學(xué)內(nèi)容更新速度不能夠完全在一定程度上與現(xiàn)代生物化學(xué)與分子生物學(xué)的更新相一致，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著一定的知識(shí)偏差，不能夠在真正意義上滿足當(dāng)前現(xiàn)實(shí)發(fā)展的客觀需要，因此，只有通過不斷調(diào)整升級(jí)教學(xué)知識(shí)，才能夠順應(yīng)當(dāng)前教育體系的變革，滿足當(dāng)前生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)需要。

2 “微課”在當(dāng)前生物化學(xué)和分子生物學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 擴(kuò)展了教學(xué)資源可使用程度

面對(duì)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代社會(huì)，隨著科技水平的不斷提高，人們對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的依賴程度也逐漸提高，為了能夠不斷適應(yīng)以信息化技術(shù)為引導(dǎo)的現(xiàn)代社會(huì)，將多媒體信息技術(shù)融入到當(dāng)前教育體制中就顯得十分必要?！拔⒄n”作為一種重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)階段也同樣發(fā)揮著不可替代的重要作用?！拔⒄n”視頻教學(xué)在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，真正擴(kuò)展了教學(xué)資源的可使用程度，通過把具體的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)化形象化，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予生命力，使得學(xué)生在教學(xué)過程中接觸到的教育教學(xué)資源更加多維度，多樣化。真正符合了當(dāng)前教育體制改革的潮流，使學(xué)生能夠利用較少的時(shí)間接觸到更多形象化的知識(shí)。

2.2 符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

現(xiàn)如今，我國(guó)正處于教育體制改革的關(guān)鍵階段，隨著生物科技在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教育也愈發(fā)重視，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)于教學(xué)方法的要求也愈發(fā)提高，面對(duì)這樣的情況，“微課”視頻在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)過程中也起到極為重要的作用?！拔⒄n”是通過視頻等方式將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，一定程度上提高了知識(shí)點(diǎn)的可接受程度，只有這樣才能夠使學(xué)生真正地融入到生物化學(xué)和分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)研究當(dāng)中，真正意義上做到了從學(xué)生角度出發(fā)，符合當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

2.3 創(chuàng)新了課堂教學(xué)方法

對(duì)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)而言，伴隨著基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加注重生物化學(xué)與分子生物學(xué)的重要意義。在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)階段，“微課”視頻在課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，一定程度上打破了原有的教育方法，使學(xué)生不再“填鴨式”地接受課本知識(shí)，一定程度上創(chuàng)新了課堂教學(xué)方法，為生物化學(xué)與分子生物學(xué)的課堂教學(xué)增添了色彩，只有這樣才能夠使學(xué)生真正理解生物化學(xué)與分子生物學(xué)的精髓，利用碎片化的方式，充分使得學(xué)生能夠?qū)ι锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更能夠反映當(dāng)前教育體制改革背景下，課堂教學(xué)所做出的重要貢獻(xiàn)。

3 結(jié)語

面對(duì)當(dāng)前教育體制改革的現(xiàn)實(shí)背景，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)過程中更應(yīng)該順應(yīng)教育改革潮流，通過對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整改革，才能夠真正打破原有的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)水平的有效提高。“微課“作為一種新型的教育教學(xué)方式，隨著我國(guó)信息化技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中也發(fā)揮著十分重要的作用，一定程度上調(diào)整了原有的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教育模式，推動(dòng)了生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)課堂效果的提高。

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