王小愛 皮賽奇

摘 要 主要闡述如何利用行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論來指導做課件，從而促進教學效果的優(yōu)化。涉及對三種學習理論觀點和組成相關理論的介紹，以及各學習理論支持課件制作的原理的解釋、分析，對教師制作課件具有一定的參考和指導作用。

關鍵詞 行為主義學習理論；認知主義學習理論；建構(gòu)主義學習理論；課件制作；STEAM

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0042-03

Courseware Making under Guidance of Different Theoretical Angle of View//WANG Xiaoai， PI Saiqi

Abstract This paper mainly discusses how to use the behavioral learning theory， cognitive learning theory， constructivism learning theory to guide the optimization of courseware so as to promote the teaching effect. This paper relates to three kinds of learning theory related theory and composition， as well as the learning theory to su-pport the principle of courseware explanation has certain analysis. The reference and guidance for teachers to make courseware.

Key words behavioral learning theory； cognitive learning theory； constructivism learning theory； courseware production； STEAM

1 前言

隨著多媒體在教學中的廣泛運用，課件成了除幼兒園之外都在使用的教學材料，但是很多教師并不是很清楚如何科學、有效地制作課件，不知道如何應用教育學原理和依據(jù)來科學地指導并做出高質(zhì)量的教學課件。筆者從不同學習認知理論視角，分析如何有效地制作課件。

2 課件在現(xiàn)代教學中的運用及其重要性

隨著我國教育信息化的不斷推進和發(fā)展，多媒體教學覆蓋了校園，無論是小學、初中、高中，還是大學課堂上，教師在教學過程中普遍使用教學課件，課件的有效性成為一個值得關注的方面。課件是課程內(nèi)容的載體，如何使知識通過課件這個載體的呈現(xiàn)變得有效，是整個課程設計的核心。教學課件作為知識從外部環(huán)境傳輸?shù)綄W生頭腦的通道，一方面是激發(fā)學生學習動機，另一方面是增強信息呈現(xiàn)的有效性，并且考慮到認知負荷的影響。因此，課件在教學中扮演著十分重要的角色。

3 如何利用行為主義學習理論做課件

行為主義學習理論由華生最先提出，后來經(jīng)過巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實驗、桑代克的迷箱實驗以及斯金納的強化理論等，使此理論更加豐富全面。行為主義的主要觀點認為，學習是人類的思維接受外界環(huán)境刺激并相互作用的結(jié)果，即形成“刺激—反應”的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的維持需要強化。這就得出結(jié)論：學習是在強化過程中逐漸嘗試錯誤直至成功的過程[1]。學習包括獲得和維持兩個過程，因此首先必須建立適合的教育環(huán)境，然后維持這種刺激，包括重復、獎勵、反饋等。

以行為主義為指導的課件制作主要解決的問題是如何建立合適的外部環(huán)境刺激，使得教學環(huán)境的刺激更豐富有效和維持聯(lián)結(jié)。根據(jù)行為主義學習理論，強化是維持外部刺激與有機體反應的重要手段。

根據(jù)斯金納基于操作條件反射理論提出的程序教學理論，教師做課件應將有待學習的材料分析組織成知識碎片，把系統(tǒng)的知識分解成知識點，每學習完一個知識點以后，設計相關的變式習題來強化，如此各個擊破，再進入下一個知識點的學習；對于較難的知識點，課件上應該有關于解答思路的提示。課件設計的基本原則：知識點分割，以由易到難的順序小步子呈現(xiàn)；在課件制作中加入能引起學生關注和調(diào)動學生積極性的元素，使學生對每個知識點積極反應；在學生積極反饋時，課件應當明確顯示正確答案以便“及時確認”或“及時強化”，以提高學生的信心；課件制作時可以考慮讓學生參與規(guī)劃進度，這樣教學的進度更符合學生自身的知識基礎，可以降低錯誤率，有效維持聯(lián)結(jié)，提高學習有效性。

行為主義理論中除了程序教學以外，布盧姆提出的掌握學習（mastery learning）對課件的制作也具有一定的指導意義。掌握學習理論被譽為“樂觀的教學理論”，其對課件的基本要求是：教師首先把整個課程分成一系列較小的學習單元并確定每一單元的教學目標，知識點必須緊密銜接；每個小目標完成以后，以后的課件中不斷出現(xiàn)之前的內(nèi)容，形成比較小型的形成性評價，直到學生都掌握了，再開始下一個單元[2]。

4 如何利用認知主義學習理論做課件

認知主義出現(xiàn)于20世紀70年代，主要的代表人物有皮亞杰、維果茨基、布魯納、奧蘇伯爾、克勒、加涅等。認知主義學習理論是對行為主義內(nèi)部機制的注解，理論上沿襲了行為主義的術語，彌補了行為主義最突出的缺點；但是由于只強調(diào)內(nèi)部機制，忽略文化背景等學習環(huán)境，建構(gòu)主義則強調(diào)外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的關系與建立，因此為后來的建構(gòu)主義奠定了基礎。其間出現(xiàn)的理論有克勒的頓悟說、皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇伯爾的認知同化論、加涅的學習條件論、加涅的信息加工學習論等。

認知主義學習理論強調(diào)：學習的實質(zhì)在于構(gòu)造完型，而非S+R的過程；學習的目的、動機、智力水平、學習態(tài)度對學習具有影響；學習是人類積極主動形成的認知過程，經(jīng)過復雜的心理加工，學習的結(jié)果反映事物整體聯(lián)系的關系與認知結(jié)構(gòu)[1]。

認知主義學習理論中的先行組織者教學策略指出，在課件中呈現(xiàn)本節(jié)課的知識點之前，應該給學生的引導性材料——先行組織者，可以是展示具有更高一層的抽象性和包攝性的知識框架的上位知識，也可以是先前學過的知識，作為學習新知識的基礎和材料，這樣既鞏固了舊知識，也對新知識在整個知識體系中的脈絡具有梳理作用?？傊?，先行組織者在課件中具有引起學生思考和承上啟下的作用。

布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學習、重視學習的創(chuàng)造性，就強調(diào)學生學習的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性，這對現(xiàn)在的創(chuàng)客空間、STEAM教育都具有很大啟發(fā)性。對于課件制作來說，這就要求對知識的處理不能平鋪直敘，課件不能按部就班地呈現(xiàn)知識點，而應當具有一定的互動性，答案應該延時呈現(xiàn)，讓學生有時間自己觀察、探索和獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理[3]。

由于這樣的學習方式可能導致學習能力一般的學生自我放棄，因此，教師在采用這種理論為課件制作依據(jù)時，應當考慮知識點的難易是否適宜，學生的學習水平是否合適采用這種教學方法，如果都滿足，課件需要解決的另外一個關鍵的問題就是維持學生學習興趣和動機。因此，知識點的提出最好結(jié)合學生背景以情景性的方式提出疑問，在學生探索過程中可能遇到困難的環(huán)節(jié)，課件中提供一些提示、資料，推進學生發(fā)現(xiàn)學習的進程，適當降低難度，增強學生自信。

另外，加涅的九段教學法認為，教學活動是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此，教學課件中的知識點制作順序應當與學習活動中學生的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點，加涅把學習活動中學生內(nèi)部的心理活動分解為九個階段，教師在制作課件時可以根據(jù)這九個階段的特點來組織課件的結(jié)構(gòu)。

1）引起注意：課件的標題要求清晰明了，使學生對這堂課的知識點一目了然；也可以插入一定的音效，提示學生上課了，集中學生注意力。

2）告知學生目標：課件呈現(xiàn)出一堂課的要求，使學生有一個目標導向，在接下來的課堂上注意力更集中，激活執(zhí)行控制過程。

3）刺激回憶先前學過的內(nèi)容：刺激提問之后，通過課件展示之前學習的內(nèi)容，為理解新知識做準備。

4）呈現(xiàn)新知識相關的刺激材料：激活學生對新知識的選擇性知覺。

5）提供新知識講解：呈現(xiàn)知識點的詳細講解，重難點可以采用改變字體顏色等方式突出強調(diào)。

6）引出行為：知識講解后呈現(xiàn)變式習題，此時答案應該延時出現(xiàn)，給學生回憶鞏固的時間，激活反應器。

7）提供行為正確性的反饋：對于之前的習題進行及時反饋，有利于建立強化和糾正對知識的誤解。

8）評價行為：此處的評價應該是生成性的，課件不用體現(xiàn)，教師根據(jù)課堂具體效果做出即時評價。

9）促進保持和遷移：為提取線索和策略，課件的最后部分提供一些通過認知策略處理過的材料是有必要的，如根據(jù)復述策略重現(xiàn)學習材料或刺激，根據(jù)精加工策略用提綱、分類、可視化、思維導圖的方式總結(jié)和理清知識脈絡，對整堂課做一個鞏固和總結(jié)[4]。

此外，梅尼爾的多媒體教學原則也是基于認知主義學習理論的課件制作指導，他提出課件的七個原則：圖文并茂原則，可以打開多個信息通道，連通理解兩個信息源；空間接近原則，也就是說相關的信息盡量同時呈現(xiàn)；一致性原則，信息呈現(xiàn)方式可以是很多種，但是內(nèi)容應當協(xié)調(diào)一致；通道原則和冗余原則，要求呈現(xiàn)信息的方式盡量打開學生多個信息接收通道，同時應該注意認知負荷的問題，如課件中加入聲音、字幕和動畫；個體差異原則，教師在做課件的時候必須對學生的認知水平、年齡特征等進行分析，如較小學一年級學生，比較喜歡觀看視頻類的教材；個性化原則，即適應學生特征的原則。最后應該具有一定的交互性，盡量不要讓知識點一直平鋪直敘。

綜合以上敘述，教師準備的素材內(nèi)容就應該具有一定的選擇性、新穎性，然后加工處理得簡潔明了，內(nèi)容的難度適中、具有梯度。課件制作必須系統(tǒng)，具有整體性，如課件應該體現(xiàn)一個知識點的歸屬，以免知識點游離。對易模糊的知識點，教師應當做出對比，讓學生學得更輕松。此外，課件中可以體現(xiàn)對學生預設的教學目標，讓師生共同努力，達到更好的教學效果。

5 如何利用建構(gòu)主義學習理論做課件

建構(gòu)主義學習理論是20世紀80年代以來對中國教育界影響最深的學習理論，代表人物有皮亞杰、維果茨基等。其基本觀點：學習是學習者積極主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，還包括大量的經(jīng)驗背景；學習的過程是同化（對新知識的意義組構(gòu)）和順應（對已有舊知識的重組）的過程；以學習者為中心；知識不是教師教授的，而是學習者從整個教學環(huán)境中結(jié)合自己從社會環(huán)境中獲得的經(jīng)驗，自己主動獲得的；強調(diào)學習環(huán)境的重要性，理想的學習環(huán)境包括情景、協(xié)作、會話、交流、意義建構(gòu)等部分[1]。

建構(gòu)主義在教學設計上更注重學習環(huán)境設計，包括物理環(huán)境、社會環(huán)境、人的社會活動；強調(diào)以學習者為中心，因此在教學課件制作上強調(diào)對學習者的分析和課件的互動性、課堂隨機生成性。課件是教學環(huán)境的一部分，要求教師充分利用教學環(huán)境，讓學生從環(huán)境中吸取與已有經(jīng)驗聯(lián)結(jié)的知識，完成新知識的習得。教師制作課件時不把知識當作真理，而是當作正在進行和變化著的真理，基于情景設置討論交流?；诮?gòu)主義的課件制作不是為了知識的傳遞，而是對于學習環(huán)境的構(gòu)造，或者為學生合理建立“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，自己摘到桃子”[5]。

建構(gòu)主義理論提出有效的教學方法有支架式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、探究教學、同伴輔助學習、反思性教學等。教師備課時要準備課件，但課件不僅是知識的呈現(xiàn)；要準備書本的全面知識和心理教案，確保教育環(huán)境能達成教學目標。

計算機輔助教學（CAI）是以信息傳播理論和建構(gòu)主義為基礎的教學運用，對于現(xiàn)在的網(wǎng)絡課件而言，學習時空自由，充分體現(xiàn)以學生為中心的原則。任務驅(qū)動的課程設計模式也能更好地維持學生的學習動機，學生可以擇優(yōu)而用，為學習建立更好的學習環(huán)境。建構(gòu)主義強調(diào)學習情境、協(xié)作、會話，課件的設計應當通過設置疑問來充分促進學習的“會話”。演講只是需要帶動人的情緒，而教學需要的是帶動人的思維，這就要求教師把“問題”當作課件處理的核心，引導學生的思維。

6 結(jié)語

綜上所述，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容、學習目標、學生認知水平與認知風格以及教學設備條件等因素，決定選取何種認知理論作為課件制作的指導；對于復雜的教學內(nèi)容，教師可以考慮有機整合其中兩種或者三種理論，使教學達到最優(yōu)化。

參考文獻

[1]奧姆羅德.學習心理學[M].李燕平，廖鳳林，羅錚，譯.

北京：中國人民大學出版社，2015.

[2]張茜.課件設計的視覺文化研究[D].河南師范大學，

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[3]施亮.高校多媒體課件的有效性研究[D].南京航空航天大學，2011.

[4]崔燕.淺論多媒體課件制作與使用[D].吉林大學，2010.

[5]楊波，王建書.PowerPoint課件設計制作中的問題分析及改進對策[J].中國電化教育，2009（5）：76-79.