孫春燕

摘要：差異教學(xué)是目前我國(guó)高職數(shù)學(xué)課堂上十分重要的教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式主要就是根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)，也是我國(guó)教學(xué)家孔子提出的“因材施教”。本文主要研究高職數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展的意義，根據(jù)高職院校數(shù)學(xué)課堂的情況來(lái)制定具體的實(shí)施策略并且對(duì)這些具體的實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望能夠?qū)ξ覀儑?guó)家高職院校的教育工作提供一定的幫助，為我們國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)、高職數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)

深化教育教學(xué)的有效方式就是高職院校實(shí)行差異教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型和操作型人才是我們國(guó)家高職院校的根本目的，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力。這些年來(lái)，我們國(guó)家各個(gè)院校都在進(jìn)行擴(kuò)招，這就使得很多的高考成績(jī)并不是很理想的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)技能，這就導(dǎo)致了很多高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊的情況。在這種形式下，差異教學(xué)就顯得十分重要，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠大幅度的提高。

一、差異教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課堂中的意義

基礎(chǔ)層次明顯是數(shù)學(xué)這門學(xué)科最大的特點(diǎn)，通過(guò)在課堂中實(shí)施差異教學(xué)，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定不用的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)際情況教學(xué)使得數(shù)學(xué)成績(jī)得到有效提升。根據(jù)目前我國(guó)高職院校的情況來(lái)看，學(xué)生綜合素質(zhì)差異明顯、層次分布較廣，是我國(guó)高職院校學(xué)生的情況。所以，利用差異教學(xué)進(jìn)行教學(xué)能夠使得教學(xué)效果更加有效[1]。

高職院校與其他院校相比最主要的教學(xué)方式

在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，差異教學(xué)占有很大的比重。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)策略，使得每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)得到提高進(jìn)而使得全班的成績(jī)得到提高。學(xué)生能力高低都能夠得到一定的發(fā)展，成績(jī)得到大幅度的提升。換句話說(shuō)，差異教學(xué)的提出與應(yīng)用使得我國(guó)高職院校課堂教學(xué)發(fā)展有了很大的發(fā)展，學(xué)生的綜合性思維與發(fā)散性思維有了大部分的提升，這對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)有著很大的影響。

二、差異教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課堂中的開(kāi)展措施

1.針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)方法，進(jìn)行全方位教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)就是有著十分強(qiáng)的邏輯性，是一門十分重要的學(xué)科。一個(gè)數(shù)學(xué)概念的描述方法有很多，既可以用描述性的語(yǔ)言進(jìn)行描述也可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。所以在教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式講解就顯得尤為重要[2]。例如，講解極限的定義的時(shí)候，我們可以使用描述性和精確性兩種定義方式，利用差異教學(xué)的方法就能夠根據(jù)不同學(xué)生的理解情況采用不同的方式進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)具體情況進(jìn)行分析出具體的教學(xué)方法。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、思維邏輯好的學(xué)生使用精確性定義的方法進(jìn)行講解，對(duì)于那些邏輯性思維一般的學(xué)生必須使用描述性定義的方法進(jìn)行講解，進(jìn)而使得不同的學(xué)生成績(jī)都能夠有所提高。

2.采用分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展

如果想要使得差異教學(xué)在高職院校的教學(xué)中發(fā)揮出理想的效果，需要每一位教師在日常教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)真了解每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行用心的觀察，進(jìn)而了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及基本的以為能力和邏輯水平。只有從根本上掌握了學(xué)生的基本情況[3]，教師才能夠真正的根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組教學(xué)。在將學(xué)生分組以后，教師應(yīng)該使得每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)與基本學(xué)習(xí)能力都在一個(gè)水上，根據(jù)不同小組的水平布置作業(yè)，制定不同的考察目標(biāo)自己考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這種方式使得不同水平的學(xué)生都能夠確立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，找到適合自己學(xué)習(xí)方式以及知識(shí)內(nèi)容。

3.了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要優(yōu)化好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于每一堂數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)。首先，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)該有韻味能夠激發(fā)起學(xué)生的積極性。每一節(jié)數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入都應(yīng)該牢牢的吸引住學(xué)生的興趣，這對(duì)教師提出了基本的要求，了解學(xué)生的心里特點(diǎn)，講述學(xué)生感興趣的背景知識(shí)[4]，目的就是能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)切入教學(xué)。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)口知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不同層次的學(xué)生提問(wèn)不同類型的問(wèn)題，然后由學(xué)生進(jìn)行修正。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的參與性另一方面能夠使得學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該綜合使用多種多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，組織各種各樣的活動(dòng)。最后，教師培養(yǎng)良好的班風(fēng)也是十分重要的。不管是什么形式的群體都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。好的班集體能夠有著十分強(qiáng)的凝聚力，課堂學(xué)習(xí)氛圍積極向上[5]。學(xué)風(fēng)不濃厚的班集體教師應(yīng)該采取措施積極培養(yǎng)骨干引導(dǎo)班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

4.開(kāi)設(shè)不同類型的選修課，讓學(xué)生能夠依靠積極因素客服消極因素

在高職院校內(nèi)，數(shù)學(xué)選修課程一直不被重視，對(duì)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)專業(yè)性的專業(yè)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的水平開(kāi)合一些具有一定層次差異性的選修課程。不同的選修課程針對(duì)的重點(diǎn)是不一樣的，幾何知識(shí)如果學(xué)不好的話，就需要選擇能夠提高幾何思維的選修課程，開(kāi)設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同的選修課程[6]，有效的對(duì)各個(gè)層次學(xué)生情況進(jìn)行掌控，進(jìn)而調(diào)節(jié)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，課堂教學(xué)效果也得到大幅度的提高。高職院校的差異教學(xué)從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念中的因材施教的理念，教師應(yīng)該合理的運(yùn)用差異教學(xué)進(jìn)行課程改革，使得每一位學(xué)生不管是在成績(jī)還是能力上都能夠得到大幅度的提升。

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