趙科研

摘要：高職教育所培養(yǎng)出的人才能否滿足社會發(fā)展對于職業(yè)型人才的需求，也就顯得越來越重要。在現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育的改革中，加快以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革也就顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向；高職英語；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

引言

高職英語教學(xué)中表現(xiàn)出來的教育理念尤為突出，所以當(dāng)前如何提高高職英語學(xué)生的職業(yè)能力是擺在高職英語以及各高職院校師生面前亟待解決的問題，其中關(guān)鍵的因素就是如何把高職英語教學(xué)與職業(yè)教育結(jié)合起來。

1、以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向進行高職英語教學(xué)改革的必要性

1.1滿足新形勢下各行業(yè)對人才需求的必然選擇

新形勢下我國各行業(yè)的發(fā)展大都已進入了新的階段，原本粗放的發(fā)展模式被逐漸淘汰，專業(yè)化、精品化成為了新的發(fā)展方向，各行業(yè)對于具有高素質(zhì)的職業(yè)人才都有著越來越高的需求。英語作為一門廣泛通用的外語，培養(yǎng)更多掌握扎實英語技能，且能夠在職業(yè)崗位上有效運用的優(yōu)秀人才，對于各行業(yè)發(fā)展都具有著重要的意義。加強當(dāng)前高職英語教學(xué)與人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合，以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向進行高職英語教學(xué)改革也就成了必然的選擇。

1.2實現(xiàn)高等職業(yè)教育事業(yè)長遠發(fā)展的必然要求

我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展過程中，曾有很多高職院校模仿本科院校的教育模式與管理體系，導(dǎo)致其職業(yè)化的特色不鮮明，這對我國高等職業(yè)教育事業(yè)的長遠發(fā)展是十分不利的?；诖艘氡ＷC高等職業(yè)教育事業(yè)的長遠發(fā)展，就必須要獨立的探索適合自己的教育教學(xué)模式與發(fā)展路徑，突出職業(yè)教育自身的特色，培養(yǎng)出更多區(qū)別于本科院校學(xué)術(shù)型人才的優(yōu)秀職業(yè)型人才，以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向進行高職英語教學(xué)改革正是對高職教育自身發(fā)展路徑探索的重要一環(huán)，也是實現(xiàn)高等職業(yè)教育事業(yè)長遠發(fā)展目標(biāo)的必然要求。

1.3強化學(xué)生職業(yè)能力實現(xiàn)良好發(fā)展的必要途徑

高等職業(yè)教育自然是希望每一位學(xué)生都能夠很好的適應(yīng)社會，適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，并在職業(yè)崗位上做出成績，獲得良好的發(fā)展，這就要求我們在職業(yè)教育階段，必須要努力強化學(xué)生的職業(yè)能力，這樣才能為學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時在當(dāng)前社會競爭形勢下，英語技能也成為了許多行業(yè)在人才選擇時的一個重要考量要素，學(xué)生如能將實用的英語技能有效的運用到職業(yè)崗位中，創(chuàng)造實際價值，那么在就業(yè)競爭中就更容易被企業(yè)認可。以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向推進高職英語教學(xué)改革，能夠有效地加強學(xué)生英語能力與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，強化學(xué)生職業(yè)能力實現(xiàn)學(xué)生在未來良好發(fā)展的必要途徑。

2、高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的主要問題

2.1教學(xué)觀念尚未根本轉(zhuǎn)變

一些教師觀念陳舊，難以改變傳統(tǒng)的教育理念，致使高職英語教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)不能很好地結(jié)合起來，新的教學(xué)目標(biāo)“把市場需求作為指導(dǎo)方向，綜合提高學(xué)生的技能水平”。而高職英語教學(xué)仍停留在原來的教育目標(biāo)上，以分數(shù)論高低，過于功利化的教育教學(xué)方式，忽略英語甚至擠占練習(xí)應(yīng)用能力的時間，那是軟教育，看不見摸不著，不如分數(shù)來的實在，教師關(guān)注的是分數(shù)，而社會生活中關(guān)注的卻是英語實際使用的技能。

2.2高職英語教育缺乏針對性、實效性

當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)背景，選用的教材基本與專業(yè)無關(guān)。而高職教育改革中明確規(guī)定，高職英語教學(xué)的本質(zhì)要求和最終目標(biāo)是要為用人單位培養(yǎng)輸送能夠適應(yīng)崗位和職業(yè)實踐需要的職業(yè)技能型人才。這就勢必造成高職英語與企業(yè)實踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)。

2.3評價標(biāo)準(zhǔn)欠合理

我國的英語測試一般只測試學(xué)生的理論方面，主要是單詞、語法等。高職英語能力測試形式單一，一般采取統(tǒng)一的筆試形式，忽略了對英語應(yīng)用技能的測試。這樣就完全忽視了英語實用交流的溝通，既不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，也不能滿足企業(yè)對人才的要求。

3、以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革的具體措施

3.1重新確立高職英語教學(xué)目標(biāo)

我國教育部門應(yīng)重新確立高職英語教學(xué)的目標(biāo)，將傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)的學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力本位。職業(yè)能力本位理念所強調(diào)的是職業(yè)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和綜合提高，要求企業(yè)職員須具有較高的專業(yè)水平、方法能力、實際操作能力、社交能力以及職業(yè)道德素質(zhì)等。高職教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引注意導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運用三項綜合技能。應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生具有輕松靈活的英語交流溝通水平，并將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與英語相聯(lián)系，使學(xué)生可以用英語詳細的表述與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識，和自己想表達的內(nèi)容。其次，要為學(xué)生拓展一定的外國相關(guān)文化、習(xí)俗等，讓學(xué)生了解中外文化的差異，明確對外交往中的禮節(jié)與注意事項。再次，高職院校開設(shè)的公共英語課程，還要培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神。通過開展課堂活動，來提高學(xué)生的自身修養(yǎng)、協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神和管理能力。最后，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生的人生價值觀，教導(dǎo)學(xué)生積極的對待生活，提高學(xué)生的社會技能。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，高職院校應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨具特色的思維方式和自我展現(xiàn)能力，使學(xué)生能夠靈活地將英語知識、專業(yè)理論運用到職業(yè)崗位中，為學(xué)生的長期發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.2轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)關(guān)系

教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂教學(xué)的主導(dǎo)和主體，二者的關(guān)系無疑是影響教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前，我國大多數(shù)高職學(xué)校的學(xué)生都是通過課堂學(xué)習(xí)來獲取知識，因此，只有改善教學(xué)關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率才能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職院校的英語教師應(yīng)注意培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，拉近自己與學(xué)生的距離，構(gòu)建平等的課堂地位，將自己變成學(xué)生的良師益友，具體可通過以下幾條措施：一是教師可以在課堂上和學(xué)生進行英語對話，拉近師生關(guān)系，找出學(xué)生的知識薄弱點，增進師生友誼；二是教師可以根據(jù)學(xué)生的英語能力適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的閱讀寬度，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時，與學(xué)生進行課外接觸也可以使學(xué)生更加了解教師，使學(xué)生樂于讓教師了解自己的生活；三是教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好產(chǎn)生共鳴，可利用網(wǎng)上的資源來為學(xué)生準(zhǔn)備各種材料，以此提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。此外，還應(yīng)針對學(xué)生的專業(yè)，對其進行專業(yè)性英語能力培訓(xùn)。

3.3重構(gòu)高職英語課堂教學(xué)模式

通過對高職英語課堂教學(xué)模式的分類構(gòu)建，來提升學(xué)生的工作能力。受生源的限制，當(dāng)前大多數(shù)高職院校學(xué)生的英語水平較低，并且高職院校的英語授課方式為公共課堂，不能夠全面提高學(xué)生的英語水平，使得英語較差的學(xué)生英語水平更低，大幅削弱了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。因此，應(yīng)實施模塊化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，并實施分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)。首先，在閱讀模塊，不能簡單的將“看懂”當(dāng)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在課前，教師應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，尤其是要理解詞匯在特定語境中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中的重點句子，學(xué)會使用這些句子。還要向?qū)W生提出與其今后的職業(yè)活動有關(guān)的情境問題，加深學(xué)生對將來職業(yè)的了解，為日后適應(yīng)崗位打下基礎(chǔ)。其次，在聽力模塊，教師一方面要幫助學(xué)生理解聽力材料，另一方面要鼓勵學(xué)生復(fù)述聽到的內(nèi)容，同時，教師要注意自己的表達方式，提高學(xué)生的表達愿望，進而增強學(xué)生的聽力能力、表達能力。

結(jié)束語

現(xiàn)階段高職院校的英語教學(xué)尚不完善，高校應(yīng)重新確立英語教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)高職課堂教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)方式以及高職英語教學(xué)評價模式，對高職院校的英語教學(xué)進行改革，將高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的職業(yè)英語運用能力，真正為企業(yè)提供全能型的應(yīng)用人才。

參考文獻：

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