莫夢雨??

摘 要：對比是一種在數(shù)學教學中經(jīng)常使用的手段，可以幫助學生更加深入地理解知識，在教學中運用對比，不僅可以引領學生走進知識的深處，加深學生對知識的理解，更能讓學生起到融會貫通，觸類旁通的效果。在初中數(shù)學教學中，采用對比法，不僅可以深化學生對數(shù)學知識的理解，更能助推學生學會總結，提煉學法，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：對比法；數(shù)學；應用

在數(shù)學教學中，對學生進行對比能力的培養(yǎng)，可以幫助學生正確地理解和掌握知識，大幅提升數(shù)學課堂的教學效果。而且在初中數(shù)學中，很多的內容又有一定的聯(lián)系和區(qū)別，如果教師在數(shù)學教學的過程中利用科學的對比方法，找到高效的教學模式，可以幫助學生突出教學的重點，讓教學得到事半功倍的結果。

一、 異同對比，分清是非

在初中數(shù)學教材中有著大量的例題和習題，很多題目的形式目標、功能都基本相同，但是又有一定的特點，教師可以引導學生對相似題目之間進行一定的對比。先把握其中的相同之處，再找出題目中的不同之處，從而探索出各個題目之間的聯(lián)系還有區(qū)別，從而幫助學生更好地認識到題目問題、條件的本質，對題進行變形和推廣，達到靈活運用的水平。比如在不等式的學習中，有一個部分是學習均值定理的a+b2≥ab（a>0，b>0），當且僅當a=b時等號才能成立，但是可以對教材中的例題三進行一定的比較，發(fā)現(xiàn)例題三是對實數(shù)a和b都有a2+b2≥2ab，并且也是當且僅當a=b時，等式才能成立，這兩個例題在某一方面來說是等價的，只要把均值不等式中的a和b換成a2和b2，同時兩邊乘2就可以到例題三的例子，不相同的地方在于兩個公式的適用范圍不相同，但是它們的本質是相同的。教師還可以讓學生之間把公式進行對比討論，發(fā)現(xiàn)公式還有其他很多種變形的方式，比如：a2+b22≥a+b22、a+b≥2ab、a2+b22≥ab等。

“失敗是成功之母?！比藷o完人，況且還是一個學生，出現(xiàn)錯誤的情況是非?？赡馨l(fā)生的，所以教師要及時鼓勵學生，不要讓學生因為錯誤的出現(xiàn)而顯得懊惱和缺失自信，而要讓學生自主地去尋找出現(xiàn)錯誤的原因和問題，從而明白是非所在，并且對問題進行及時的改正和解決，從而讓學生在日常的學習中漸漸地進步。比如在求根公式的學習中，例題：關于已知方程，含有x的式子：x2-mx+m=0的兩根的平方和是3，則m的值是（ ）

A. -1 B. 1 C. 3 D. -1或者3

對于這道題的解答中，可以用到定理：一個方程之中，兩根之和等于-b/a，兩根之積等于c/a，所以可以設兩根為x1，x2，構造出x21+x22=（x1+x2）2-2x1x2，求出兩根，但是很多學生會出現(xiàn)漏解的情況，導致錯選，教師對于這種情況，及時對學生進行鼓勵，引導學生查找出現(xiàn)問題的地方，從而解決問題。

二、 正逆對比，擇優(yōu)運用

初中數(shù)學中的很多公式、定理逆向都可以成立，所以教材中會出現(xiàn)各種各樣的互逆運算、互逆關系、互逆命題、互逆公式等，只要關于互逆的都是教學的難點，比如指數(shù)和對數(shù)、原函數(shù)和反函數(shù)、相等和不等、原命題和逆命題等。教師要在教學的過程中，對題目進行一定的正向和逆向對比，讓學生清楚地明白正向和逆向思考的差別，從而有助于學生對逆向的認識，幫助學生培養(yǎng)逆向思維，從而更好地攻克初中數(shù)學學習的難點。比如在學習勾股定理的逆定理中，對于命題：如果三角形的三邊長a、b、c滿足a2+b2=c2，那么這個三角形是直角三角形。命題：如果直角三角形兩直角邊分別為a、b，斜邊為c，那么就會有a2+b2=c2，想要證明這個命題，教師可利用課件的方式來完成證明。

眾所周知，大多數(shù)的數(shù)學題目都不只有一個解題方法，所以為了保證解題過程的高效性，教會學生簡單、便捷的解題思路和方法也是教師的一大教學目標，并且也要讓學生經(jīng)過一定的訓練，培養(yǎng)出自己追求最優(yōu)解的意識，通過在多次的實踐中嘗試到了各種方法的優(yōu)越性，就會樂于接受這種方法，并且不由自主地利用這種方法進行求解。比如在例題：兩個連續(xù)奇數(shù)的積是323，求出這兩個數(shù)為？解法一：設較小的奇數(shù)為x，另外一個就是x+2，得出方程 x（x+2）=323 解方程得：x1=17，x2=-19 所以，這兩個奇數(shù)分別是：17、19，或者-17，-19 第二種方法是：設較大的奇數(shù)x，則較小的奇數(shù)為323/x 則有：x-323/x=2 解方程得：x1=19，x2=-17 同樣可以得出這兩個奇數(shù)分別是：17、19，或者-17，-19。

三、 結構對比，思維拓展

學生思考的思維過程是將數(shù)學的知識轉化為學生的內在知識，再由自己的認知轉化成思維發(fā)展過程。所以教師還可以引導學生對知識結構進行一定的對比，從而找到各種知識的相同之處和關聯(lián)之處，把知識結構從簡單的到復雜的過程進行一定的梳理和比較，從而完成對知識的鞏固和理解，這在一定程度上也有利于學生對知識進行復習。比如在學習“一元二次方程”時，教師可以引導學生對“一元一次方程”和“二元一次方程”的知識結構進行對比，找出相似之處，從而發(fā)現(xiàn)新知識要求掌握的更深處知識點。

教師在教學時，不僅要注意對學生教學方法的使用，還要注意預測學生的反應或者是在學習過程中可能忽視的教學重點，從而在學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，利用對比的方法引導學生探索條件中的數(shù)量關系，找到變化的規(guī)律，讓學生通過對比思想思考問題，強化學生對知識的掌握。比如在學習完成平方根和算術平方根后，教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗了解到學生可能會對這兩個概念分析不清楚，于是可以設置例題：求81。可以幫助學生充分了解根號下81只能代表算術平方根，而不能表示平方根。

總之，在教學數(shù)學的過程中使用對比法，可以幫助學生更深層次地了解數(shù)學知識的本質和屬性，鞏固對知識的掌握，能夠有效地靈活使用知識，綜合知識，形成良好的認知結構，幫助學生有效的分析問題，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。大量的教學實踐也多次證明，在數(shù)學教學中，我們教師運用對比法，不但可以大幅提升數(shù)學教學的實效性，更可助推學生對新知本質的深入理解，真正起到深化新知，鞏固舊知的目的，在數(shù)學教學中可謂既可操作，更具實效性。

作者簡介：

莫夢雨，現(xiàn)就職于江蘇省南京市第三十九中學。endprint