胡榮

摘 要 “電子電工學(xué)”作為非電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握電子電工理論和技能的關(guān)鍵。實際教學(xué)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師存在很大的依賴性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。項目教學(xué)法的引入有效解決了這一難題。本文從“電子電工學(xué)”課程改革的必要性入手，分析以項目教學(xué)法為基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐的方法和手段，指出了改革中應(yīng)注意的問題，旨在為我國“電子電工學(xué)”課程改革提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 項目教學(xué)法 “電子電工學(xué)” 教學(xué)改革 實踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.047

Abstract The "Electronic Electrotechnics"， as the basic course of the non electric specialty， is the key to the students to learn and master the theory and skills of electronic electricians. Practical teaching proves that traditional teaching methods cause students to rely on teachers in learning， unable to stimulate interest in learning， and curb the development of students' creativity. The introduction of project teaching method has effectively solved this problem. Starting from the necessity of curriculum reform in "Electronic Electrotechnics"， this paper analyzes the methods and means of teaching reform and practice based on project teaching method， and points out the problems that should be noticed in the reform， so as to provide theoretical guidance for the reform of "Electronic Electrotechnics" in China.

Keywords project teaching method； “Electronic Electrotechnics”； reform practice

1“電子電工學(xué)”課程教學(xué)改革必要性分析

在現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)、掌握和精通有關(guān)電子技術(shù)的知識技能，對各行業(yè)的工作人員而言都是滿足時代發(fā)展趨勢的一種技能優(yōu)勢。對于各高校的工科專業(yè)學(xué)生而言，“電子電工學(xué)”是一門專業(yè)性、基礎(chǔ)性極強的課程，工程實踐性是其最大特點。在教學(xué)過程中，需要任課教師做大量的課程實踐和課程設(shè)計來匹配課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容“重理論，輕實踐”，學(xué)生缺少動手操作的實踐機會，實驗設(shè)備和實驗器材匱乏且單一。學(xué)生在實際操作過程中往往是機械性地依靠課本上的基本操作流程和步驟說明，缺乏自覺性和獨立思考、動手操作的能力 。但是對于“電子電工學(xué)”學(xué)科而言，實踐操作只是學(xué)生掌握電子知識和技能的第一步。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在實際課程實驗中提高自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探索的能力十分迫切?！半娮与姽W(xué)”課程改革迫在眉睫。作為一門基礎(chǔ)課程，“電子電工學(xué)”被廣泛運用在社會各行業(yè)尤其是電子機械和電控設(shè)備上，即使是非電類專業(yè)的工作人員在工作過程中也時不時接觸各種基礎(chǔ)電子設(shè)備，與電類器械有著密切聯(lián)系。因此，掌握電子電工基礎(chǔ)知識技能僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求之一，更重要的是必須要求學(xué)生培養(yǎng)實際動手的操作能力，為今后的課程學(xué)習(xí)和職業(yè)需求做好準(zhǔn)備。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，各個學(xué)科的交叉和融合性加大，各行各業(yè)已經(jīng)成為一個密不可分的整體，“電子電工學(xué)”與其他學(xué)科的聯(lián)系也越來越緊密，其重要性日益突顯。因此，非電類專業(yè)的學(xué)生同樣需要接觸“電子電工學(xué)”課程，了解一些基礎(chǔ)知識，滿足職業(yè)要求。如何讓“電子電工學(xué)”不僅能滿足電類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)要求，又適合非電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這就要求“電子電工學(xué)”作出適當(dāng)?shù)母母?。對于理論知識，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要采取灌輸性方式，在實際操作中過于刻板、枯燥，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，同時對于毫無電類基礎(chǔ)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程更加困難，課程改革勢在必行。

2“項目教學(xué)法”的改革理念及思路

項目教學(xué)法是指以教學(xué)結(jié)合、多方參與的一種教學(xué)手段。在項目教學(xué)法中，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和實踐，教師及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題，并采用小組合作的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生共同完成一個項目。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師授課的主要內(nèi)容是理論知識，往往采用灌輸式、填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，效率不高。教師在內(nèi)容上事先做好了教學(xué)安排，學(xué)生只需跟隨著教師的思路去接受這些內(nèi)容，雖然節(jié)省課堂時間，但學(xué)生缺乏自主思考的好習(xí)慣。此外，傳統(tǒng)教學(xué)法以理論教學(xué)為主，忽視了實際操作，使得學(xué)生空有一堆理論知識卻無處發(fā)揮。在項目教學(xué)法中，教師教學(xué)內(nèi)容劃分為一個個項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇，充分調(diào)動學(xué)習(xí)動力。項目教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生單獨學(xué)習(xí)的局面，采用小組為單位引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在交流中加深知識理解，培養(yǎng)合作意識。一般來說，項目教學(xué)法的整個教學(xué)過程包括五個階段：（1）搜集信息并加以整理。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)放的項目，可單獨可合作廣泛收集相關(guān)信息資料，并對收集到的信息進(jìn)行整理便于事先記憶、理解以及課堂討論；（2）學(xué)生根據(jù)整理好的資料與教師、同組學(xué)生相互交流探討，制定相關(guān)實訓(xùn)步驟，找出可行性最強的實施方法，填寫項目計劃書；（3）學(xué)生按事先制定的項目完成計劃進(jìn)行項目實施。在操作過程中遇到的困難及時反映給教師，尋求幫助；（4）項目完成后，學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，這是整個項目的最重要的階段。教師和學(xué)生以及小組成員共同總結(jié)實踐成果，對存在的錯誤和不足之處加以批評和改善，并分析原因。通過項目實施步驟不難看出項目教學(xué)法的優(yōu)勢所在。這種教學(xué)法實現(xiàn)了學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，擯棄了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將教與學(xué)、師與生的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)整，更加注重學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，對“電子電工學(xué)”課程改革意義重大。endprint

3基于“項目教學(xué)法”的“電子電工學(xué)”課程教學(xué)改革與實踐

（1）打破傳統(tǒng)的課程體系，將課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)實際過程相對接，開展校企合作，把企業(yè)對電子電工專業(yè)知識技能的要求融合到具體項目中，使學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)知識的同時，明晰企業(yè)用人要求，了解企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)流程步驟，熟練掌握研發(fā)、生產(chǎn)常用工具，緊跟未來企業(yè)用人發(fā)展趨勢，滿足職業(yè)技能要求。“電子電工學(xué)”課程采用項目驅(qū)動教學(xué)新方法，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和實踐操作過程中，通過自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識從而產(chǎn)生成就感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和積極主動性，在自主思考和理解中掌握基礎(chǔ)知識和操作技能。

（2）授課教師將教學(xué)內(nèi)容和課程要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，圍繞著既定的教學(xué)項目展開教學(xué)，改變以往以教師為主體的課堂模式，教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生直接參與教學(xué)項目實施過程。在完成教師指定教學(xué)項目的同時，復(fù)習(xí)和應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識技能，在實際操作中提高學(xué)生的自主思考能力和動手操作能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)結(jié)果相比，項目教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和實際操作的過程，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性參與活動。學(xué)生在項目操作過程中理解和鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識，開拓創(chuàng)新性思維，通過與教師、與其他學(xué)生溝通協(xié)作樹立團(tuán)體意識和集體榮譽感，有益于學(xué)生個性的全面發(fā)展。

（3）在項目教學(xué)法中教師精心設(shè)計了分類實訓(xùn)項目和綜合實訓(xùn)項目，既便于學(xué)生分段學(xué)習(xí)，牢固掌握各篇章知識，又幫助學(xué)生將所學(xué)知識技能加以綜合，加深感悟和理解，并通過綜合實訓(xùn)對已掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而得到新領(lǐng)悟。為了提高學(xué)生自主分析、自主探索和實際應(yīng)用知識的能力，教師通常按照示范操作——學(xué)生模仿——自由選擇——項目實施——課后總結(jié)的教學(xué)步驟，提高學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)造性。在教學(xué)實施前，課程改革要求教師擬定教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式進(jìn)行梳理，制定多種具體的項目內(nèi)容，以增加學(xué)生的選擇機會。

（4）傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上以傳授理論知識為主，在考核方式上往往采取只考理論的閉卷形式，這就導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成死記硬背，敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，對理論知識掌握不牢固。項目教學(xué)法除了利用板書與多媒體教學(xué)手段之外，以項目為載體，引進(jìn)課堂討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，主動發(fā)現(xiàn)、理解知識。以往的實驗課程通常是集中安排在總學(xué)時后期，實驗時間較短而且分散，此時大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識已經(jīng)淡忘，在實際操作過程中只能草草了事，實驗效果必然會受到影響。項目教學(xué)法改變了這種教學(xué)狀態(tài)，提高實踐操作的頻率，對實驗電子器械和電子設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量提高了要求，這樣就增加了學(xué)生實驗的機會。同時在考核方式上，項目教學(xué)法采用理論成績與實際操作動手能力相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的高分低能狀態(tài)，建立了綜合評定機制。

4“電子電工學(xué)”課程改革中應(yīng)注意的問題

“電子電工學(xué)”課程結(jié)合項目教學(xué)法進(jìn)行改革的過程中要注意以下幾個方面：（1）教師應(yīng)盡快做好角色轉(zhuǎn)變，掌握與項目有關(guān)的知識，以保證項目順利進(jìn)行。同時學(xué)生也應(yīng)樹立主體意識。項目教學(xué)法要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)項目知識，課時及時討論、解決學(xué)習(xí)中的難題，課后認(rèn)真總結(jié)反思，變被動為主動。（2）教師在項目制定過程中應(yīng)慎重選擇項目內(nèi)容，使難度符合學(xué)生的實際知識水平。另外，教師應(yīng)遵循“因材施教”的教育原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的項目模塊，兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。（3）師生雙方的關(guān)系問題一直是教育的一大難題，項目教學(xué)法應(yīng)加強對這一問題的重視程度。教師應(yīng)采用不同的反饋標(biāo)準(zhǔn)，即以表揚為主的評價態(tài)度，以激勵和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是項目教學(xué)法實施的關(guān)鍵，同時也是緩和師生雙方緊張關(guān)系的主要途徑。（4）考核方式、評價標(biāo)準(zhǔn)是否得當(dāng)是影響項目教學(xué)法教學(xué)效果的重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)法最終測試以學(xué)生的卷面成績、實驗報告等理論知識為主，忽視了學(xué)生實際動手操作能力的測評。項目教學(xué)法應(yīng)注重學(xué)生的演示過程的評價，制定合理的評價體制，這是檢測項目教學(xué)法成果的關(guān)鍵。

5 結(jié)語

項目教學(xué)法以工程項目為教學(xué)內(nèi)容，由教師在項目實施過程中加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，提高動手能力、實踐知識應(yīng)用能力。這對教師的理論知識和實踐技能提出了雙重要求，同時需要教師不斷豐富實踐經(jīng)驗，提高綜合教學(xué)能力，為實施項目教學(xué)法打下堅定基礎(chǔ)。實踐證明，將項目教學(xué)法應(yīng)用于“電子電工學(xué)”課程中，一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足和缺陷。項目教學(xué)法將理論知識教學(xué)和實踐操作結(jié)合起來，幫助學(xué)生加深書本知識理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。項目教學(xué)法提高了學(xué)生自主探究、自主思考和解決問題的能力，不僅有益于學(xué)生滿足課堂知識技能要求，而且將職業(yè)需求與課堂學(xué)習(xí)掛鉤。項目教學(xué)法在實踐中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，也發(fā)揮了學(xué)生的中心作用，為師生雙方提供了良好的教學(xué)環(huán)境，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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