李慧娟+呂雪+陳寶林

摘 要 大學英語教學一直存在無法有效提高學生的語音與口語對話能力的問題。建構主義理論認為學習的中心是學習者，情景教學往往會事半功倍。營造真實，互動的語言環(huán)境，促使學生主動探索成為解決該問題的正確方向。英語配音主要指的是英語原聲影視配音。近年來，校園網和多媒體等多種網絡教學手段的采用為學生創(chuàng)造了新型教學環(huán)境，影視配音走入課堂已無硬件限制。遼寧師范大學曹晨的教學實驗證明，英語配音課程能夠營造互動愉悅的口語環(huán)境，為學生提供自主知識建構與再建構的機會。然而，當前英文配音一直以課外比賽活動形式存在，形式單一，未形成一個系統(tǒng)教學模式，教育界也鮮有對此研究。本文綜合了英文配音的特點，以大學英語課程改革要求為參考，以學生為中心，在教育心理學與建構主義理論指導下，探討了“配音+教學”這一教育模式在高等教育領域推廣的可行方案。

關鍵詞 英語配音 建構主義 教育模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.046

Abstract College English teaching has always been unable to effectively improve the students' voice and oral dialogue ability. The theory of constructivism holds that the center of learning is the learner， and the situation teaching tends to be twice the result with half the effort. Create a real and interactive language environment， and promote the students to explore the right direction to solve the problem.English dubbing mainly refers to the audio and television dubbing of English. In recent years， the adoption of various network teaching methods， such as campus network and multimedia， has created a new teaching environment for students. Cao Chen's teaching experiments at Liaoning Normal University indicate that English dubbing courses can create an interactive and pleasant oral environment， and provide students with the opportunity to construct and rebuild autonomous knowledge. however， the current English dubbing has existed in the form of extracurricular sports activities， and has not formed a systematic teaching mode. Based on the characteristics of dubbing in English， taking the requirements of College English curriculum reform as a reference and taking students as the center， under the guidance of educational psychology and constructivism， this paper explores the feasible plan of "dubbing + Teaching" in the field of higher education.

Keywords English dubbing； constructivism； education mode

0 引言

隨著大學英語改革的深入發(fā)展，當下社會對大學生啞巴英語現(xiàn)象的關注度日益增加，對“外語+專業(yè)”復合型人才需求也日益提高。英語配音教學方式自打世紀初以來一直以非主流形式存在于各大高校中，雖受到師生的日漸青睞，但其目前仍存在教學形式單一、受眾面狹窄、教學效果不顯著、不利于提高大學生英語綜合應用能力等問題，且其未被納入多元化新型教學模式中，尚未有一套系統(tǒng)的實施方案。

本文旨在以教育心理學和建構主義理論為指導，結合武漢理工大學英語教學現(xiàn)狀與英語配音模式中獨特的實用性特點，了解師生對配音教學的實際意愿與需求。在考慮理工類大學學科分布比例特點下，針對性地改革大學英語配音形式，并推廣該模式下的課程設置與教學方法，提出一套合理的具體改革實施方案，從而全方位提高各專業(yè)大學生英語視聽說實際應用能力，使之與當下高等教育國際化和社會對復合型人才高度需求相接軌。

1項目背景及研究意義

1.1 項目背景

2007年，國家教育部所頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出，設計大學英語課程應充分考慮聽說能力的要求，應大量使用先進的信息技術，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。

如今校園網和多媒體等多種網絡教學手段為學生創(chuàng)造新型教學環(huán)境，大大增加學生接觸英文電影的機會。英文原聲配音活動憑借其趣味性以及實用性在校園里悄然風靡。然而，英語配音一直以課外比賽的活動形式存在，英語配音形式單一，尚未形成一個系統(tǒng)教學模式，并且學生們自主報名參賽的方式極大限制了英語配音的受眾面。endprint

由于傳統(tǒng)填鴨式教學無法提供真實語言環(huán)境，使得當下大學生語用能力明顯滯后于語言能力。結合當下大學生普遍存在啞巴英語現(xiàn)象和英語配音教學方式尚未全面發(fā)揮作用的背景下，為適應高等教育國際化和社會對“外語+專業(yè)”復合型人才的需求，在教育心理學與建構主義理論指導下以學生為中心，以老師為主導的新型教學模式應運而生。英語配音新型教學模式會成為解決這些問題與現(xiàn)象的必要途徑。

1.2 研究意義

1.2.1 提高學生學習英語的自主性和積極性

英語配音打破傳統(tǒng)單一式的教學模式，將受大眾歡迎的休閑娛樂方式之一的英文電影，延伸出英語配音這一新型教學手段，通過情景教學模式，學生身臨其境，強化訓練，逐步形成更加正宗與地道的口語。學生們在學習的過程中，為理解人物對話，掌握正確的情感和更得當地運用語言，會進一步促進學生們自主了解英語背后的人文歷史文化，調動學生學習主動性。

1.2.2 全方位提高學生英語視聽說能力

英語配音教學模式將視、聽、說融為一體。英語配音需要學生聽懂臺詞，理解電影背后人文歷史文化，模仿人物語音語調。為達到高還原度效果的英語配音，學生通過不斷熟讀或背誦的趣味化訓練，不僅學到大量的口語交流技巧，還強化視聽的能力。腦、耳、口多個器官被充分調動配合，增強身體記憶能力，使學生學習英語效果達到最佳。

1.2.3 加強學生之間的合作精神和再創(chuàng)造能力

英語配音為學生提供分組合作機會，學生通過不斷地相互交流、相互幫助、相互合作，不僅有利于在群體中形成以優(yōu)帶差的良好學風，還利于學生創(chuàng)造更輕松更高效的學習氛圍，以此提高學生再創(chuàng)造能力，實現(xiàn)一加一大于二的學習效果。

2 調查方法

2.1 文獻研究法

通過查閱、搜集國內外有關英語配音的文獻資料，進一步了解英語配音當前實際現(xiàn)狀及其影響。梳理已有的國內各大高校英語配音的相關政策與成果，結合國內大學英語的課程改革政策及其要求，進行文獻研究與分析。在文獻研究法的進一步指導下，針對武漢理工大學，分析出在該校的實行英語配音教學模式的利弊及前景，探討出可能出現(xiàn)的問題，并對此提出相關具有實用性的建議。

2.2 調查問卷法

2.2.1 調查問卷形式

調查問卷形式為網絡問卷（以網絡問卷星為平臺）

2.2.2 設計調查問卷的步驟及問卷內容

第一階段，設計問卷初稿，以本校有過英語配音經驗與尚未接觸過英語配音的本科大學生為對象，進行預調查，各發(fā)放紙質調查問卷50份左右，預調查后，進一步優(yōu)化調查問卷的問題。

第二階段，以武漢理工大學本科大學生為對象，于2016年6月20日—2016年9月10日正式發(fā)放網絡問卷。

2.3 采訪調查法

2.3.1 教師方面

對大學英語部及外國語學院英語教師進行抽樣訪談，從教師的角度分析英語配音教學模式對提高大學生各方面英語能力及課堂效果等方面的影響。分析英語教師教師尚未使用英語配音教學模式的原因及限制條件。找出英語配音教學模式在現(xiàn)行課程制度中的局限性及推行辦法。

2.3.2 典型調查法

選取典型個體，如從英語配音中獲益的成功人士等，從而了解接觸過英語配音的學生群體對于其在練習配音時所產生的深刻體會以及其所學到一些學習技巧是否非常有用等，從另一個角度來探尋英語配音的利弊。

3調查數據統(tǒng)計及分析

為評估武漢理工大學本科生對英語配音教學模式的了解度和接受度，有針對性地進行利弊分析和提出建議，本次社會調查以網絡問卷以及實地訪談的方式同時進行。

3.1 網絡問卷

問卷發(fā)放至回收的起止時間為2016年6月20日—2016年9月10日，期間共收回了192份有效的網絡問卷，問卷有效率達100%。問卷對象主要為涉及材料科學與工程、車輛工程、船舶與海洋工程、土木工程與建筑學院、自動化學院、機電學院、經濟學院、管理學院、藝術與設計學院、國際教育學院等專業(yè)的大學生，全面覆蓋大一、大二、大三、大四本科生。問卷內容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，由14道單選題，7道多選題，1道主觀題構成22道題目。問卷分為五大部分：第一部分為被調查者對英語配音的了解與聽說重要性情況的調查，第二部分為大學選修課情況及大學英語教學問題現(xiàn)狀調查，第三部分被調查者對英語配音教學模式具體形式意愿度與建議調查，第四部分為被調查者對英語配音教學模式的其他想法和建議調查。本小組所在專業(yè)類型和入學英語等級為自變量，對此次網上問卷和紙質問卷調查整體的數據及情況進行交叉分析。

3.2 實地訪談

對大學英語部及外國語學院英語教師進行了抽樣訪談，對從英語配音中受益匪淺的成功人士進行了典型調查法，下面是具體內容：

大學英語部張晰老師： 配音提供了一個有代入感的語境讓學生說英語，模仿配音也可以糾正語音語調，培養(yǎng)語感。電影臺詞的輸入也有助于學生詞匯量和地道習語表達的輸入、運用和累積。但是在現(xiàn)行課程制度中仍有局限性：非英語專業(yè)大學生英語水平參差不齊，不是所有學生都對配音活動有興趣；大學英語課程大綱對教學內容和進度有明確安排，配音教學模式需占用課堂時間較多，不利于長效教學。大英課程班級人數基數較大，不便于配音活動的全員開展。

外國語學院王芳老師： 英語配音能提高學生英語能力，調動學生們的英語思維和表達以及進一步掌握語式語體。但是它也有一些需要完善的地方。因此建議更新教學設備，在實際演練能更方便使用。同時也建議放在大學剛入學的階段當中，因為英語配音課程類似于語音課，有著同樣程度同種目的。這能夠幫助剛從高中畢業(yè)的學生們有更大的進步和學習空間。

華中七校配音比賽一等獎獲得者孟子暉（武漢理工大學外國語學院）： 英語配音激發(fā)學生學習的興趣，具有娛樂性和生動性。同時，原聲電影的配音讓學生了解更地道的英語慣用語或俚語。英語配音這種方式還可以使學生投身到group work當中，對學生的團隊精神是很大的考驗，這都是傳統(tǒng)的教學方式所做不到的。endprint

4 調查結果及分析

4.1 英語配音教學模式小眾化

英語配音作為一種新興的教學模式，在以理工科為主的學校傳播外語文化，傳遞人文情懷的路上任重道遠。目前國內一些高校已將英語配音教學模式融入英語教學課堂中，甚至開設了獨立的英語配音課程來有針對性地提高學生們英語口語與聽力以及語言應用的能力。但該模式在武漢理工大學的大學英語課程中尚未被采用過，由此說明其存在著諸多挑戰(zhàn)。本次調查研究旨在對英語配音教學模式在武漢理工大學開展的合理性做出有效分析，為營造特色教學模式獻上一份力量。

4.2 英語配音的大眾認知度存在局限性

多數學生對于英語配音并沒有足夠多的了解。主要原因分為兩部分：一是英語配音的流傳度不夠廣，二是學生對英語配音接觸少。從問卷調查中看出，學生了解英語配音的方式主要來自老師的推薦介紹、英語配音比賽的線上線下宣傳、以及英語配音APP的推送等。鑒于各個老師研究的專業(yè)方向和興趣不同，老師在推薦英語配音時側重點難免也會有所不同，這就很難將英語配音在學生中普及；華中七校英語配音大賽由各自學校的外國語學院承辦，所以武漢理工大學賽區(qū)主要是由武漢理工大學外國語學院協(xié)辦，這幾屆的參賽選手大多都是出自外國語學院，這導致其流傳度大多僅限于學院內部而難以推廣至整個校園；網絡推送服務更是受到個人關注圈子的不同受到制約。在接觸度方面，由于武漢理工大學大學英語選修課中、全校公選課和個性均未曾開展過類似課程，學生在課堂上接觸不到英語配音，難免感到陌生。

4.3 大學英語課程輸入過多

調查問卷結果顯示，與預期相反，相比英語應試能力的提升，大多數學生更希望提高自己的英語實際應用能力，即解決自己的啞巴英語現(xiàn)象。然而，傳統(tǒng)教育則一直忽視英語實用性。事實上，語言的輸入與輸出是非常重要的，通過這一過程，語言學習者對語言的理解與應用會更上一層樓。目前的大學英語課程具有局限性，語言輸入一直大于輸出，這反而讓學生只能更多關注到試卷分數和應試技巧。大學英語課程也深陷素質教育與應試教育的抉擇困境。從建構模式角度出發(fā)，目前的大學英語課堂多數還是屬于正向設計，也即課程導向，傾向于解決封閉的、確定的知識，在一定程度上忽視了學生的綜合需求。其次，與預期相符，調查結果顯示學生普便認為配音課強調聽說能力的培養(yǎng)。誠然，電影配音普遍被認為是提高學生語音的教學工具，對電影視頻進行精聽、分析語音語調、模仿、試說，綜合提高學生的視聽說能力。但實際上，英語配音對讀寫能力的培養(yǎng)也可以起到重要的作用，關鍵在于教師能否充分利用配音片段挖掘學生的讀寫潛質，例如評鑒對白以及編寫對白等。

4.4 教學內容的深度遞進上存在局限性

英語配音教學多數采用給影視作品分專題的方式來安排課時，或是以影片類型為板塊，或是以影視題材為板塊。但這些分組方式的組內和組見在深度上均是平行的，難以體現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學如語法和寫作上的深度的遞進。這會增加教師的教學難度，對學生滿意度亦是一大挑戰(zhàn)。

4.5 教學活動的開展上存在漏洞

武漢理工大學大學英語選課是以校區(qū)為單位集體交叉選課，而非以班級或學院為單位選課，即使選課系統(tǒng)上標明了推薦課程，大多數學生也會因為考慮到時間等因素而打亂選課。結果是每個小班上有來自各學院各專業(yè)的學生。課堂時間有限，老師在講授過程中需要對影視背景進行介紹，以及配音技巧如發(fā)音、情感等，更需要對配音片段進行展示和對任務進行說明。如此一來短短的一節(jié)課留給同學們排練的時間就不多了。特別是英語配音需要以團隊為主要形式來進行一系列活動，學生若是相互之間不熟悉且存在空間上的差異很難融入團體內進行配音訓練。再者，團隊做作業(yè)少不了有人渾水摸魚，或者能力強者長期擔當重任，使同組學生得不到公平鍛煉的機會。

5 建議及對策

5.1 開設公選課、個性課或者試點班

武漢理工大學尚未開設過有關于配音的課程，部分大學英語老師曾在大學英語期末考試中的口語模塊中以英語配音作為考核標準。此外，武漢理工大學現(xiàn)已開設公選課和個性課來培養(yǎng)學生興趣，目的就是希望學生各方面得到發(fā)展。從問卷調查來看，武漢理工大學學生很需要提高自我的聽說能力，因此可以先在公選課和個性課只開設英語配音課程來試點，因此，可以先小范圍開設有關配音的課程來培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高英語配音流傳度等等，若效果顯著，下一步可以開設試點班，將英語配音課程可以通過必修課和選修課課程相結合的形式或者必修課中的口語模塊來開展。

5.2 完善學校教務處選課系統(tǒng)

目前，武漢理工大學教務處管理系統(tǒng)已經采用學分制選課，但是學分制選課仍然存在一些不足。比如武漢理工大學教務處選課系統(tǒng)中的大學英語選修課部分只能夠看到授課老師的姓名，尚未顯示課程名稱，這讓學生們在自主選課的同時難以依照興趣學習英語，甚者開始把平時成績、期末考試分數、上課時間等作為選擇大學英語選修課的主要標準，而這與學分制自主選課的初衷相矛盾。因此，建議武漢理工大學完善教務選課系統(tǒng)，顯示課程名稱，并附以各個課程主要信息，這將方便學生自主選課。

5.3 注重梯度選材

毫無疑問英語配音教材是英語教育改革中的重要一環(huán)，選擇電影要以教學目標，學生語言水平為基準，看語言文化信息量是否大，情節(jié)內容是否健康，是否貼近生活，語音語調是否清晰地道等。初級水平學生，授課教師在選材時要以題材輕松、內容簡單為原則，如《音樂之聲》、《老友記》、《獅子王》等；中級水平學生則要開始注重了解相關文化背景知識，因此可以選擇如《畢業(yè)生》、《阿甘正傳》等題材進行學習；經過一段時間的學習后，對于高級水平的學生，授課老師則應選擇《燃情歲月》等影片，使學生們學習更加地道的口語表達方式。

5.4 導入文化信息

武漢理工大學作為以理工學校來說，相對于其他文科性質類以及綜合性質的學校少了些文化底蘊。當將語言運用到實際交流中時，文化能促進交流的深入而顯得更加重要，語言是社會文化的反映，要真正掌握一種語言，必須把握這種語言的文化。而英語配音教材上無疑都會展現(xiàn)其特定的歷史文化背景，授課教師在正式上課前可以帶領學生先了解影片的歷史文化背景和主要情節(jié)，并且提一些相關問題，要求學生們在看影片的時候帶著問題去找尋答案，下課前布置作業(yè)時，要求學生寫影片短評與賞析等，提高學生文化底蘊以及英語寫作能力。endprint

5.5 使用配音軟件和相關硬件

隨著數字技術的迅猛發(fā)展，數字時代悄然來臨，在社會數字化的影響和帶動下，武漢理工大學信息化建設也與時俱進。校園網覆蓋全校，全方位多媒體教學，網絡上的交互英語也成為武漢理工大學學生們學習的必要軟件之一。當然，除了交互英語之外，還有許多關于英語配音的教學軟件供英語學習者學習。這些教學軟件是以世界英語電影名著為題材的多媒體教學光盤，它通過生動的電影視覺、聽覺和高度的用戶交互性、幫助用戶輕松而且高質量地提高英語聽、說能力。主要由（看）完整電影欣賞、（聽）任意句子復讀、（說）任意角色配音、（讀）完整雙語對白、（寫）逆向循環(huán)聽寫、（查）在線英漢詞典、（練）純正口語練習等幾部分構成。學生在課下時間也可以利用如英語趣配音等手機軟件來進一步接觸英語配音，培養(yǎng)興趣。如今，無論是軟件還是硬件都已經達到較為成熟的階段，將其結合起來，為學生們提供一個盡可能真實的語言環(huán)境不是問題。

5.6 實行輪流隊長制度

經過一系列調查研究后，為確保每一個人都可以得到有效的配音鍛煉，建議在英語班中分小組，以一個個小組的形式進行管理。與此同時，在每一個小組中，實行輪流隊長的制度。首先，分小組易于老師管理學生并且掌握到學生學習的進度。其次，輪流當組長，可以讓組員們有更強的團隊責任意識，從而也會互相理解對方。第三，實行輪流隊長制度不僅保證了期末分數的公平性，而且也讓學生們切身體會到付出有回報。 與此同時也避免了一些同學偷懶或者以及對自己英語能力不自信的同學全程分到較少配音部分的情況，對于這些學生，只有施加一定的壓力，他們才可能更加積極學習。輪流組長制度可以保證每個人在一整個學期下來配音分配的比例是處于較為均勻的狀態(tài)，而且能夠鍛煉自己的英語能力。因此，組長制度是非常必要，學生們可以在其中學習到如何合理利用資源，如何加強團隊合作以及如何進行有效交流。

6結語

英語配音作為一項能夠全方位提高學生聽說讀寫能力的新型教學手段，盡管在國內大多數高校以非主流形式存在著，但是在西方國家已經成為人們學習語言的主要教學手段。面對著當前經濟全球化、人類命運共同體的形勢，大學生通過學習英語配音，無疑是解決啞巴英語的最好方法。在英語配音的教學過程當中，配音的意義不僅局限于提高學生們自我英語的聽說讀寫能力，尤其對于武漢理工大學此類理工科學校來說，更加利于學生們身臨其境地陶冶文化情操，增強團隊合作意識，彌補理工學校缺少文化熏陶這一短板。

參考文獻

[1] 金方思，林甜甜.英語配音活動在英語學習中的作用研究[J].青年文學家，2011（8）：99.

[2] 蘭秀珍.讓電影配音在大學英語教學中盡其所能[J].考試周刊，2007（33）：64-65.

[3] 曹晨.英語原聲電影配音練習法在英語口語教學中的應用[D].遼寧師范大學，2010.

[4] 李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）：32-39.

[5] 孫俐.試探英語配音與任務型教學相結合的語音教學模式[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（9）：365，367.

[6] 顧海燕.觀看英語電影對英語口語教學的啟示[J].科技信息，2010（6）：16.endprint