李慧娟+呂雪+陳寶林

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在無(wú)法有效提高學(xué)生的語(yǔ)音與口語(yǔ)對(duì)話能力的問(wèn)題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的中心是學(xué)習(xí)者，情景教學(xué)往往會(huì)事半功倍。營(yíng)造真實(shí)，互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)探索成為解決該問(wèn)題的正確方向。英語(yǔ)配音主要指的是英語(yǔ)原聲影視配音。近年來(lái)，校園網(wǎng)和多媒體等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的采用為學(xué)生創(chuàng)造了新型教學(xué)環(huán)境，影視配音走入課堂已無(wú)硬件限制。遼寧師范大學(xué)曹晨的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，英語(yǔ)配音課程能夠營(yíng)造互動(dòng)愉悅的口語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)生提供自主知識(shí)建構(gòu)與再建構(gòu)的機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)前英文配音一直以課外比賽活動(dòng)形式存在，形式單一，未形成一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)模式，教育界也鮮有對(duì)此研究。本文綜合了英文配音的特點(diǎn)，以大學(xué)英語(yǔ)課程改革要求為參考，以學(xué)生為中心，在教育心理學(xué)與建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，探討了“配音+教學(xué)”這一教育模式在高等教育領(lǐng)域推廣的可行方案。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)配音 建構(gòu)主義 教育模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.046

Abstract College English teaching has always been unable to effectively improve the students' voice and oral dialogue ability. The theory of constructivism holds that the center of learning is the learner， and the situation teaching tends to be twice the result with half the effort. Create a real and interactive language environment， and promote the students to explore the right direction to solve the problem.English dubbing mainly refers to the audio and television dubbing of English. In recent years， the adoption of various network teaching methods， such as campus network and multimedia， has created a new teaching environment for students. Cao Chen's teaching experiments at Liaoning Normal University indicate that English dubbing courses can create an interactive and pleasant oral environment， and provide students with the opportunity to construct and rebuild autonomous knowledge. however， the current English dubbing has existed in the form of extracurricular sports activities， and has not formed a systematic teaching mode. Based on the characteristics of dubbing in English， taking the requirements of College English curriculum reform as a reference and taking students as the center， under the guidance of educational psychology and constructivism， this paper explores the feasible plan of "dubbing + Teaching" in the field of higher education.

Keywords English dubbing； constructivism； education mode

0 引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的深入發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象的關(guān)注度日益增加，對(duì)“外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才需求也日益提高。英語(yǔ)配音教學(xué)方式自打世紀(jì)初以來(lái)一直以非主流形式存在于各大高校中，雖受到師生的日漸青睞，但其目前仍存在教學(xué)形式單一、受眾面狹窄、教學(xué)效果不顯著、不利于提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力等問(wèn)題，且其未被納入多元化新型教學(xué)模式中，尚未有一套系統(tǒng)的實(shí)施方案。

本文旨在以教育心理學(xué)和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合武漢理工大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與英語(yǔ)配音模式中獨(dú)特的實(shí)用性特點(diǎn)，了解師生對(duì)配音教學(xué)的實(shí)際意愿與需求。在考慮理工類大學(xué)學(xué)科分布比例特點(diǎn)下，針對(duì)性地改革大學(xué)英語(yǔ)配音形式，并推廣該模式下的課程設(shè)置與教學(xué)方法，提出一套合理的具體改革實(shí)施方案，從而全方位提高各專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力，使之與當(dāng)下高等教育國(guó)際化和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才高度需求相接軌。

1項(xiàng)目背景及研究意義

1.1 項(xiàng)目背景

2007年，國(guó)家教育部所頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

如今校園網(wǎng)和多媒體等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造新型教學(xué)環(huán)境，大大增加學(xué)生接觸英文電影的機(jī)會(huì)。英文原聲配音活動(dòng)憑借其趣味性以及實(shí)用性在校園里悄然風(fēng)靡。然而，英語(yǔ)配音一直以課外比賽的活動(dòng)形式存在，英語(yǔ)配音形式單一，尚未形成一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)模式，并且學(xué)生們自主報(bào)名參賽的方式極大限制了英語(yǔ)配音的受眾面。endprint

由于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)無(wú)法提供真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，使得當(dāng)下大學(xué)生語(yǔ)用能力明顯滯后于語(yǔ)言能力。結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生普遍存在啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象和英語(yǔ)配音教學(xué)方式尚未全面發(fā)揮作用的背景下，為適應(yīng)高等教育國(guó)際化和社會(huì)對(duì)“外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才的需求，在教育心理學(xué)與建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。英語(yǔ)配音新型教學(xué)模式會(huì)成為解決這些問(wèn)題與現(xiàn)象的必要途徑。

1.2 研究意義

1.2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和積極性

英語(yǔ)配音打破傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式，將受大眾歡迎的休閑娛樂(lè)方式之一的英文電影，延伸出英語(yǔ)配音這一新型教學(xué)手段，通過(guò)情景教學(xué)模式，學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步形成更加正宗與地道的口語(yǔ)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，為理解人物對(duì)話，掌握正確的情感和更得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們自主了解英語(yǔ)背后的人文歷史文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2.2 全方位提高學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力

英語(yǔ)配音教學(xué)模式將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體。英語(yǔ)配音需要學(xué)生聽(tīng)懂臺(tái)詞，理解電影背后人文歷史文化，模仿人物語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。為達(dá)到高還原度效果的英語(yǔ)配音，學(xué)生通過(guò)不斷熟讀或背誦的趣味化訓(xùn)練，不僅學(xué)到大量的口語(yǔ)交流技巧，還強(qiáng)化視聽(tīng)的能力。腦、耳、口多個(gè)器官被充分調(diào)動(dòng)配合，增強(qiáng)身體記憶能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果達(dá)到最佳。

1.2.3 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神和再創(chuàng)造能力

英語(yǔ)配音為學(xué)生提供分組合作機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)不斷地相互交流、相互幫助、相互合作，不僅有利于在群體中形成以優(yōu)帶差的良好學(xué)風(fēng)，還利于學(xué)生創(chuàng)造更輕松更高效的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生再創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的學(xué)習(xí)效果。

2 調(diào)查方法

2.1 文獻(xiàn)研究法

通過(guò)查閱、搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)配音的文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步了解英語(yǔ)配音當(dāng)前實(shí)際現(xiàn)狀及其影響。梳理已有的國(guó)內(nèi)各大高校英語(yǔ)配音的相關(guān)政策與成果，結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)的課程改革政策及其要求，進(jìn)行文獻(xiàn)研究與分析。在文獻(xiàn)研究法的進(jìn)一步指導(dǎo)下，針對(duì)武漢理工大學(xué)，分析出在該校的實(shí)行英語(yǔ)配音教學(xué)模式的利弊及前景，探討出可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)此提出相關(guān)具有實(shí)用性的建議。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷法

2.2.1 調(diào)查問(wèn)卷形式

調(diào)查問(wèn)卷形式為網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷（以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星為平臺(tái)）

2.2.2 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的步驟及問(wèn)卷內(nèi)容

第一階段，設(shè)計(jì)問(wèn)卷初稿，以本校有過(guò)英語(yǔ)配音經(jīng)驗(yàn)與尚未接觸過(guò)英語(yǔ)配音的本科大學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，各發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷50份左右，預(yù)調(diào)查后，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題。

第二階段，以武漢理工大學(xué)本科大學(xué)生為對(duì)象，于2016年6月20日—2016年9月10日正式發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。

2.3 采訪調(diào)查法

2.3.1 教師方面

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)部及外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師進(jìn)行抽樣訪談，從教師的角度分析英語(yǔ)配音教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生各方面英語(yǔ)能力及課堂效果等方面的影響。分析英語(yǔ)教師教師尚未使用英語(yǔ)配音教學(xué)模式的原因及限制條件。找出英語(yǔ)配音教學(xué)模式在現(xiàn)行課程制度中的局限性及推行辦法。

2.3.2 典型調(diào)查法

選取典型個(gè)體，如從英語(yǔ)配音中獲益的成功人士等，從而了解接觸過(guò)英語(yǔ)配音的學(xué)生群體對(duì)于其在練習(xí)配音時(shí)所產(chǎn)生的深刻體會(huì)以及其所學(xué)到一些學(xué)習(xí)技巧是否非常有用等，從另一個(gè)角度來(lái)探尋英語(yǔ)配音的利弊。

3調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

為評(píng)估武漢理工大學(xué)本科生對(duì)英語(yǔ)配音教學(xué)模式的了解度和接受度，有針對(duì)性地進(jìn)行利弊分析和提出建議，本次社會(huì)調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷以及實(shí)地訪談的方式同時(shí)進(jìn)行。

3.1 網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷

問(wèn)卷發(fā)放至回收的起止時(shí)間為2016年6月20日—2016年9月10日，期間共收回了192份有效的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率達(dá)100%。問(wèn)卷對(duì)象主要為涉及材料科學(xué)與工程、車輛工程、船舶與海洋工程、土木工程與建筑學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、國(guó)際教育學(xué)院等專業(yè)的大學(xué)生，全面覆蓋大一、大二、大三、大四本科生。問(wèn)卷內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由14道單選題，7道多選題，1道主觀題構(gòu)成22道題目。問(wèn)卷分為五大部分：第一部分為被調(diào)查者對(duì)英語(yǔ)配音的了解與聽(tīng)說(shuō)重要性情況的調(diào)查，第二部分為大學(xué)選修課情況及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查，第三部分被調(diào)查者對(duì)英語(yǔ)配音教學(xué)模式具體形式意愿度與建議調(diào)查，第四部分為被調(diào)查者對(duì)英語(yǔ)配音教學(xué)模式的其他想法和建議調(diào)查。本小組所在專業(yè)類型和入學(xué)英語(yǔ)等級(jí)為自變量，對(duì)此次網(wǎng)上問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查整體的數(shù)據(jù)及情況進(jìn)行交叉分析。

3.2 實(shí)地訪談

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)部及外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師進(jìn)行了抽樣訪談，對(duì)從英語(yǔ)配音中受益匪淺的成功人士進(jìn)行了典型調(diào)查法，下面是具體內(nèi)容：

大學(xué)英語(yǔ)部張晰老師： 配音提供了一個(gè)有代入感的語(yǔ)境讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，模仿配音也可以糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感。電影臺(tái)詞的輸入也有助于學(xué)生詞匯量和地道習(xí)語(yǔ)表達(dá)的輸入、運(yùn)用和累積。但是在現(xiàn)行課程制度中仍有局限性：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，不是所有學(xué)生都對(duì)配音活動(dòng)有興趣；大學(xué)英語(yǔ)課程大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度有明確安排，配音教學(xué)模式需占用課堂時(shí)間較多，不利于長(zhǎng)效教學(xué)。大英課程班級(jí)人數(shù)基數(shù)較大，不便于配音活動(dòng)的全員開(kāi)展。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院王芳老師： 英語(yǔ)配音能提高學(xué)生英語(yǔ)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的英語(yǔ)思維和表達(dá)以及進(jìn)一步掌握語(yǔ)式語(yǔ)體。但是它也有一些需要完善的地方。因此建議更新教學(xué)設(shè)備，在實(shí)際演練能更方便使用。同時(shí)也建議放在大學(xué)剛?cè)雽W(xué)的階段當(dāng)中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)配音課程類似于語(yǔ)音課，有著同樣程度同種目的。這能夠幫助剛從高中畢業(yè)的學(xué)生們有更大的進(jìn)步和學(xué)習(xí)空間。

華中七校配音比賽一等獎(jiǎng)獲得者孟子暉（武漢理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）： 英語(yǔ)配音激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具有娛樂(lè)性和生動(dòng)性。同時(shí)，原聲電影的配音讓學(xué)生了解更地道的英語(yǔ)慣用語(yǔ)或俚語(yǔ)。英語(yǔ)配音這種方式還可以使學(xué)生投身到group work當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是很大的考驗(yàn)，這都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所做不到的。endprint

4 調(diào)查結(jié)果及分析

4.1 英語(yǔ)配音教學(xué)模式小眾化

英語(yǔ)配音作為一種新興的教學(xué)模式，在以理工科為主的學(xué)校傳播外語(yǔ)文化，傳遞人文情懷的路上任重道遠(yuǎn)。目前國(guó)內(nèi)一些高校已將英語(yǔ)配音教學(xué)模式融入英語(yǔ)教學(xué)課堂中，甚至開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的英語(yǔ)配音課程來(lái)有針對(duì)性地提高學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力以及語(yǔ)言應(yīng)用的能力。但該模式在武漢理工大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程中尚未被采用過(guò)，由此說(shuō)明其存在著諸多挑戰(zhàn)。本次調(diào)查研究旨在對(duì)英語(yǔ)配音教學(xué)模式在武漢理工大學(xué)開(kāi)展的合理性做出有效分析，為營(yíng)造特色教學(xué)模式獻(xiàn)上一份力量。

4.2 英語(yǔ)配音的大眾認(rèn)知度存在局限性

多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)配音并沒(méi)有足夠多的了解。主要原因分為兩部分：一是英語(yǔ)配音的流傳度不夠廣，二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)配音接觸少。從問(wèn)卷調(diào)查中看出，學(xué)生了解英語(yǔ)配音的方式主要來(lái)自老師的推薦介紹、英語(yǔ)配音比賽的線上線下宣傳、以及英語(yǔ)配音APP的推送等。鑒于各個(gè)老師研究的專業(yè)方向和興趣不同，老師在推薦英語(yǔ)配音時(shí)側(cè)重點(diǎn)難免也會(huì)有所不同，這就很難將英語(yǔ)配音在學(xué)生中普及；華中七校英語(yǔ)配音大賽由各自學(xué)校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院承辦，所以武漢理工大學(xué)賽區(qū)主要是由武漢理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院協(xié)辦，這幾屆的參賽選手大多都是出自外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，這導(dǎo)致其流傳度大多僅限于學(xué)院內(nèi)部而難以推廣至整個(gè)校園；網(wǎng)絡(luò)推送服務(wù)更是受到個(gè)人關(guān)注圈子的不同受到制約。在接觸度方面，由于武漢理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)選修課中、全校公選課和個(gè)性均未曾開(kāi)展過(guò)類似課程，學(xué)生在課堂上接觸不到英語(yǔ)配音，難免感到陌生。

4.3 大學(xué)英語(yǔ)課程輸入過(guò)多

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，與預(yù)期相反，相比英語(yǔ)應(yīng)試能力的提升，大多數(shù)學(xué)生更希望提高自己的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，即解決自己的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。然而，傳統(tǒng)教育則一直忽視英語(yǔ)實(shí)用性。事實(shí)上，語(yǔ)言的輸入與輸出是非常重要的，通過(guò)這一過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解與應(yīng)用會(huì)更上一層樓。目前的大學(xué)英語(yǔ)課程具有局限性，語(yǔ)言輸入一直大于輸出，這反而讓學(xué)生只能更多關(guān)注到試卷分?jǐn)?shù)和應(yīng)試技巧。大學(xué)英語(yǔ)課程也深陷素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的抉擇困境。從建構(gòu)模式角度出發(fā)，目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂多數(shù)還是屬于正向設(shè)計(jì)，也即課程導(dǎo)向，傾向于解決封閉的、確定的知識(shí)，在一定程度上忽視了學(xué)生的綜合需求。其次，與預(yù)期相符，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生普便認(rèn)為配音課強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。誠(chéng)然，電影配音普遍被認(rèn)為是提高學(xué)生語(yǔ)音的教學(xué)工具，對(duì)電影視頻進(jìn)行精聽(tīng)、分析語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、模仿、試說(shuō)，綜合提高學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力。但實(shí)際上，英語(yǔ)配音對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)也可以起到重要的作用，關(guān)鍵在于教師能否充分利用配音片段挖掘?qū)W生的讀寫潛質(zhì)，例如評(píng)鑒對(duì)白以及編寫對(duì)白等。

4.4 教學(xué)內(nèi)容的深度遞進(jìn)上存在局限性

英語(yǔ)配音教學(xué)多數(shù)采用給影視作品分專題的方式來(lái)安排課時(shí)，或是以影片類型為板塊，或是以影視題材為板塊。但這些分組方式的組內(nèi)和組見(jiàn)在深度上均是平行的，難以體現(xiàn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)如語(yǔ)法和寫作上的深度的遞進(jìn)。這會(huì)增加教師的教學(xué)難度，對(duì)學(xué)生滿意度亦是一大挑戰(zhàn)。

4.5 教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上存在漏洞

武漢理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)選課是以校區(qū)為單位集體交叉選課，而非以班級(jí)或?qū)W院為單位選課，即使選課系統(tǒng)上標(biāo)明了推薦課程，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)因?yàn)榭紤]到時(shí)間等因素而打亂選課。結(jié)果是每個(gè)小班上有來(lái)自各學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生。課堂時(shí)間有限，老師在講授過(guò)程中需要對(duì)影視背景進(jìn)行介紹，以及配音技巧如發(fā)音、情感等，更需要對(duì)配音片段進(jìn)行展示和對(duì)任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明。如此一來(lái)短短的一節(jié)課留給同學(xué)們排練的時(shí)間就不多了。特別是英語(yǔ)配音需要以團(tuán)隊(duì)為主要形式來(lái)進(jìn)行一系列活動(dòng)，學(xué)生若是相互之間不熟悉且存在空間上的差異很難融入團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行配音訓(xùn)練。再者，團(tuán)隊(duì)做作業(yè)少不了有人渾水摸魚(yú)，或者能力強(qiáng)者長(zhǎng)期擔(dān)當(dāng)重任，使同組學(xué)生得不到公平鍛煉的機(jī)會(huì)。

5 建議及對(duì)策

5.1 開(kāi)設(shè)公選課、個(gè)性課或者試點(diǎn)班

武漢理工大學(xué)尚未開(kāi)設(shè)過(guò)有關(guān)于配音的課程，部分大學(xué)英語(yǔ)老師曾在大學(xué)英語(yǔ)期末考試中的口語(yǔ)模塊中以英語(yǔ)配音作為考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，武漢理工大學(xué)現(xiàn)已開(kāi)設(shè)公選課和個(gè)性課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣，目的就是希望學(xué)生各方面得到發(fā)展。從問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，武漢理工大學(xué)學(xué)生很需要提高自我的聽(tīng)說(shuō)能力，因此可以先在公選課和個(gè)性課只開(kāi)設(shè)英語(yǔ)配音課程來(lái)試點(diǎn)，因此，可以先小范圍開(kāi)設(shè)有關(guān)配音的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)配音流傳度等等，若效果顯著，下一步可以開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班，將英語(yǔ)配音課程可以通過(guò)必修課和選修課課程相結(jié)合的形式或者必修課中的口語(yǔ)模塊來(lái)開(kāi)展。

5.2 完善學(xué)校教務(wù)處選課系統(tǒng)

目前，武漢理工大學(xué)教務(wù)處管理系統(tǒng)已經(jīng)采用學(xué)分制選課，但是學(xué)分制選課仍然存在一些不足。比如武漢理工大學(xué)教務(wù)處選課系統(tǒng)中的大學(xué)英語(yǔ)選修課部分只能夠看到授課老師的姓名，尚未顯示課程名稱，這讓學(xué)生們?cè)谧灾鬟x課的同時(shí)難以依照興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚者開(kāi)始把平時(shí)成績(jī)、期末考試分?jǐn)?shù)、上課時(shí)間等作為選擇大學(xué)英語(yǔ)選修課的主要標(biāo)準(zhǔn)，而這與學(xué)分制自主選課的初衷相矛盾。因此，建議武漢理工大學(xué)完善教務(wù)選課系統(tǒng)，顯示課程名稱，并附以各個(gè)課程主要信息，這將方便學(xué)生自主選課。

5.3 注重梯度選材

毫無(wú)疑問(wèn)英語(yǔ)配音教材是英語(yǔ)教育改革中的重要一環(huán)，選擇電影要以教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生語(yǔ)言水平為基準(zhǔn)，看語(yǔ)言文化信息量是否大，情節(jié)內(nèi)容是否健康，是否貼近生活，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否清晰地道等。初級(jí)水平學(xué)生，授課教師在選材時(shí)要以題材輕松、內(nèi)容簡(jiǎn)單為原則，如《音樂(lè)之聲》、《老友記》、《獅子王》等；中級(jí)水平學(xué)生則要開(kāi)始注重了解相關(guān)文化背景知識(shí)，因此可以選擇如《畢業(yè)生》、《阿甘正傳》等題材進(jìn)行學(xué)習(xí)；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)于高級(jí)水平的學(xué)生，授課老師則應(yīng)選擇《燃情歲月》等影片，使學(xué)生們學(xué)習(xí)更加地道的口語(yǔ)表達(dá)方式。

5.4 導(dǎo)入文化信息

武漢理工大學(xué)作為以理工學(xué)校來(lái)說(shuō)，相對(duì)于其他文科性質(zhì)類以及綜合性質(zhì)的學(xué)校少了些文化底蘊(yùn)。當(dāng)將語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際交流中時(shí)，文化能促進(jìn)交流的深入而顯得更加重要，語(yǔ)言是社會(huì)文化的反映，要真正掌握一種語(yǔ)言，必須把握這種語(yǔ)言的文化。而英語(yǔ)配音教材上無(wú)疑都會(huì)展現(xiàn)其特定的歷史文化背景，授課教師在正式上課前可以帶領(lǐng)學(xué)生先了解影片的歷史文化背景和主要情節(jié)，并且提一些相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生們?cè)诳从捌臅r(shí)候帶著問(wèn)題去找尋答案，下課前布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生寫影片短評(píng)與賞析等，提高學(xué)生文化底蘊(yùn)以及英語(yǔ)寫作能力。endprint

5.5 使用配音軟件和相關(guān)硬件

隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字時(shí)代悄然來(lái)臨，在社會(huì)數(shù)字化的影響和帶動(dòng)下，武漢理工大學(xué)信息化建設(shè)也與時(shí)俱進(jìn)。校園網(wǎng)覆蓋全校，全方位多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上的交互英語(yǔ)也成為武漢理工大學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)的必要軟件之一。當(dāng)然，除了交互英語(yǔ)之外，還有許多關(guān)于英語(yǔ)配音的教學(xué)軟件供英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。這些教學(xué)軟件是以世界英語(yǔ)電影名著為題材的多媒體教學(xué)光盤，它通過(guò)生動(dòng)的電影視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和高度的用戶交互性、幫助用戶輕松而且高質(zhì)量地提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。主要由（看）完整電影欣賞、（聽(tīng)）任意句子復(fù)讀、（說(shuō)）任意角色配音、（讀）完整雙語(yǔ)對(duì)白、（寫）逆向循環(huán)聽(tīng)寫、（查）在線英漢詞典、（練）純正口語(yǔ)練習(xí)等幾部分構(gòu)成。學(xué)生在課下時(shí)間也可以利用如英語(yǔ)趣配音等手機(jī)軟件來(lái)進(jìn)一步接觸英語(yǔ)配音，培養(yǎng)興趣。如今，無(wú)論是軟件還是硬件都已經(jīng)達(dá)到較為成熟的階段，將其結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生們提供一個(gè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境不是問(wèn)題。

5.6 實(shí)行輪流隊(duì)長(zhǎng)制度

經(jīng)過(guò)一系列調(diào)查研究后，為確保每一個(gè)人都可以得到有效的配音鍛煉，建議在英語(yǔ)班中分小組，以一個(gè)個(gè)小組的形式進(jìn)行管理。與此同時(shí)，在每一個(gè)小組中，實(shí)行輪流隊(duì)長(zhǎng)的制度。首先，分小組易于老師管理學(xué)生并且掌握到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。其次，輪流當(dāng)組長(zhǎng)，可以讓組員們有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，從而也會(huì)互相理解對(duì)方。第三，實(shí)行輪流隊(duì)長(zhǎng)制度不僅保證了期末分?jǐn)?shù)的公平性，而且也讓學(xué)生們切身體會(huì)到付出有回報(bào)。 與此同時(shí)也避免了一些同學(xué)偷懶或者以及對(duì)自己英語(yǔ)能力不自信的同學(xué)全程分到較少配音部分的情況，對(duì)于這些學(xué)生，只有施加一定的壓力，他們才可能更加積極學(xué)習(xí)。輪流組長(zhǎng)制度可以保證每個(gè)人在一整個(gè)學(xué)期下來(lái)配音分配的比例是處于較為均勻的狀態(tài)，而且能夠鍛煉自己的英語(yǔ)能力。因此，組長(zhǎng)制度是非常必要，學(xué)生們可以在其中學(xué)習(xí)到如何合理利用資源，如何加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作以及如何進(jìn)行有效交流。

6結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)配音作為一項(xiàng)能夠全方位提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的新型教學(xué)手段，盡管在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校以非主流形式存在著，但是在西方國(guó)家已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要教學(xué)手段。面對(duì)著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、人類命運(yùn)共同體的形勢(shì)，大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)配音，無(wú)疑是解決啞巴英語(yǔ)的最好方法。在英語(yǔ)配音的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，配音的意義不僅局限于提高學(xué)生們自我英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，尤其對(duì)于武漢理工大學(xué)此類理工科學(xué)校來(lái)說(shuō)，更加利于學(xué)生們身臨其境地陶冶文化情操，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，彌補(bǔ)理工學(xué)校缺少文化熏陶這一短板。

參考文獻(xiàn)

[1] 金方思，林甜甜.英語(yǔ)配音活動(dòng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用研究[J].青年文學(xué)家，2011（8）：99.

[2] 蘭秀珍.讓電影配音在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中盡其所能[J].考試周刊，2007（33）：64-65.

[3] 曹晨.英語(yǔ)原聲電影配音練習(xí)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[4] 李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-39.

[5] 孫俐.試探英語(yǔ)配音與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的語(yǔ)音教學(xué)模式[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）：365，367.

[6] 顧海燕.觀看英語(yǔ)電影對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].科技信息，2010（6）：16.endprint