王昱欽

摘要：隨著信息技術(shù)的教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育教學(xué)模式越來越受到教育工作者的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅為課程改革提供了一個新的思路，更是對傳統(tǒng)的課程環(huán)境造成了巨大的沖擊，而一些教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，思想過于片面和絕對化，從而造成了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程的相互排斥。針對這一問題，本文結(jié)合高校英語教學(xué)過程，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理念；高校英語；應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的概述

翻轉(zhuǎn)課堂實際上指的是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，即在課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，與學(xué)生進(jìn)行交流，最后在課堂上進(jìn)行知識的消化與吸收。這一課堂結(jié)構(gòu)凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，并在信息技術(shù)的支持下，實現(xiàn)了更加暢通有效的課堂交流。相較于傳統(tǒng)“課上講解，課下消化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢顯而易見。

首先，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能根據(jù)教師的主觀要求進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，同時由于教學(xué)資源的局限性，學(xué)生難以獲得更加多樣化的交流機(jī)會，從而影響了其參與教學(xué)的主動性，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了課堂的主體，并能夠發(fā)揮其自身價值，參與到教學(xué)實踐中來，利用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的改善，以及教學(xué)進(jìn)程的推動；其次，有利于增進(jìn)師生之間的互動，在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，師生之間的互動更多的依賴于課堂交流，課下交流的途徑非常有限，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過社交平臺為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資料，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中給出指導(dǎo)，這種頻繁的、平等的交流方式讓師生、生生關(guān)系更加和諧；最后，有利于推進(jìn)個性化教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生的個性壓抑一直是教育工作者抨擊的重點(diǎn)，學(xué)生知識積累、學(xué)習(xí)能力等方面的差異是客觀存在的，如果運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量顯然是不科學(xué)也是不公平的，但是傳統(tǒng)課堂環(huán)境限制，很難讓教師一一滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師則可以利用不同難度層次的教學(xué)資源，為學(xué)生提供有針對性的輔助資料，讓不同層次的學(xué)生各取所需，進(jìn)而保證教學(xué)的實際效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在高校英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）深入理解翻轉(zhuǎn)課堂理念，選擇并歸納教學(xué)內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的應(yīng)用中，教學(xué)資源是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該注重對教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納與總結(jié)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加便利的條件。在高校英語教學(xué)實踐中，教師一方面要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的深入分析，在明確翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的同時，也應(yīng)該認(rèn)識到其與傳統(tǒng)課堂的兼容性與互補(bǔ)性，避免片面觀點(diǎn)造成的英語課堂教學(xué)的失效；另一方面注重對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計，認(rèn)識到其教學(xué)載體的作用，根據(jù)教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)對課程資源的整合，以保證“微課”的短小精悍、主題分明，同時還應(yīng)該為學(xué)生的自主探究與獨(dú)立思考留下一定的空間，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

（二）加強(qiáng)小組合作，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在高校英語教學(xué)中，教師通常會根據(jù)跨文化交流的角度為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而一個人的力量根本不可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，這時教師就應(yīng)該利用小組合作學(xué)習(xí)實踐翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，高校英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下兩個方面：其一，小組內(nèi)部的合作，這是最常見合作方式，如在高校英語知識問答競賽中，教師可以根據(jù)一定的原則將學(xué)生劃分成合作小組，讓個體在集體中能夠充分發(fā)揮自我價值，從而實現(xiàn)互助合作、共同提高；其二，組間合作，如在英語主題活動中，教師實現(xiàn)課下與課上的有效溝通，讓各小組之間積極配合與協(xié)作，進(jìn)而提高各小組的英語實踐能力。

（三）合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體，拓展學(xué)生的英語知識范疇

網(wǎng)絡(luò)媒體是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師不可避免地要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源。在高校的英語教學(xué)中，單一的書本內(nèi)容已經(jīng)難以滿足學(xué)生的課外應(yīng)用需求，如何擴(kuò)大學(xué)生的英語知識視野，讓學(xué)生能夠更加直接地接觸英語環(huán)境則成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以利用教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計“微課”“慕課”等視頻資源，同時也可以直接利用網(wǎng)絡(luò)中的課程內(nèi)容，為學(xué)生的知識拓展提供開放性的空間，例如在口語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦《老友記》《成長的煩惱》《生活大爆炸》等趣味十足，且極具口語訓(xùn)練價值的美劇，并在課堂上進(jìn)行進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生在活動中，提高英語語感。

（四）加強(qiáng)課外實踐，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

課下自主學(xué)習(xí)與消化是翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出的新要求，對于高校學(xué)生而言，其經(jīng)過長時間的積累已經(jīng)具備了相對豐富的英語知識，并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以為學(xué)生提供更加自由的實踐空間，讓學(xué)生在運(yùn)用英語的過程中，學(xué)習(xí)、消化英語，例如教師可以根據(jù)課內(nèi)外的聯(lián)系，為學(xué)生布置作業(yè)，為學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)提供課外實踐的機(jī)會；在課程講解結(jié)束后，利用英語角、英語沙龍活動，將教學(xué)過程融入到情境中來，讓學(xué)生在實踐活動中，提高學(xué)以致用的水平。

三、結(jié)語

總之，進(jìn)入到信息時代，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)改革的主要方向，在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的分析與研究，結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，并在實踐中找到傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)，以發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢，為大學(xué)生的英語教學(xué)提供更加有效的途徑。

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