摘 要：當(dāng)前隨著我國(guó)的職業(yè)教育的不斷發(fā)展和普及，社會(huì)中的高素質(zhì)人才逐漸地受到企業(yè)和用人單位的重視，而在這個(gè)過(guò)程中作為我國(guó)高職院校外語(yǔ)教學(xué)中的韓語(yǔ)教學(xué)，在當(dāng)前職業(yè)教育背景下，如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中突出職業(yè)教育特色，立足企業(yè)和用人單位的需求培養(yǎng)出高素質(zhì)的韓語(yǔ)人才就成為了關(guān)鍵所在。因此本文以高職韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何突出“職業(yè)教育”特色作為課題進(jìn)行研究，分析在當(dāng)前韓語(yǔ)教學(xué)如何融入“職業(yè)教育”特色、高職韓語(yǔ)“職業(yè)教育”特色教學(xué)中的問(wèn)題及影響因素及高職韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中突出“職業(yè)教育”特色的改革措施等，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；韓語(yǔ)教學(xué)；職業(yè)教育；特色教學(xué)

一、 引言

隨著改革開(kāi)放的速度加快，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與國(guó)外的交流合作越來(lái)越多。同時(shí)我國(guó)企業(yè)和用人單位對(duì)于高素質(zhì)人才越來(lái)越重視，而高校韓語(yǔ)職業(yè)教育以社會(huì)和企業(yè)需求為目標(biāo)，以為企業(yè)和用人單位培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目的。所以在當(dāng)前職業(yè)教育背景下，如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中突出職業(yè)教育特色就成為了關(guān)鍵所在。因此積極的探討高職韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何突出“職業(yè)教育”特色，為培養(yǎng)能服務(wù)于社會(huì)的高技能應(yīng)用型人才，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，從而在此基礎(chǔ)上使學(xué)生得到最大發(fā)展，已經(jīng)成為高職院校韓語(yǔ)教師必須面對(duì)的難題，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。

二、 高職韓語(yǔ)“職業(yè)教育”特色教學(xué)中的問(wèn)題及影響因素

（一） 高職韓語(yǔ)“職業(yè)教育”特色教學(xué)的問(wèn)題

1. 教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題

在我國(guó)當(dāng)前的韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和中韓兩國(guó)政府層面交流的加快，對(duì)于韓語(yǔ)人才的需求則顯得越來(lái)越緊迫，尤其是對(duì)于一些實(shí)用性要求比較高的行業(yè)。然而在韓語(yǔ)教學(xué)中，由于受限于高職院校本身的教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的影響，使得韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)多的將關(guān)注的焦點(diǎn)放在了成績(jī)上面，而不是實(shí)際的應(yīng)用能力。此外部分高職院校在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把握不準(zhǔn)，設(shè)置的目標(biāo)過(guò)高或者過(guò)低，因此導(dǎo)致韓語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤。

2. 教學(xué)方法的問(wèn)題

由于我國(guó)當(dāng)前教育體制的設(shè)置基本是以書(shū)本教學(xué)為主的，當(dāng)然這點(diǎn)對(duì)于韓語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)教育也是一樣的，都是按照書(shū)本教學(xué)，教師講授的內(nèi)容也多是以韓語(yǔ)本身的語(yǔ)法、單詞和課文的講解為主，這樣是當(dāng)前很多高職院校普遍采用的教學(xué)方法，對(duì)于實(shí)踐性的教學(xué)方式則少有采用，對(duì)于職業(yè)教育的聯(lián)系甚少。更為關(guān)鍵的是高職院校的教學(xué)資源有限，極大限制了教師的職業(yè)教育教學(xué)手段，最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和就業(yè)崗位。

3. 教學(xué)模式和課程問(wèn)題

我國(guó)目前的韓語(yǔ)教學(xué)也多是以語(yǔ)言的評(píng)級(jí)和最終的考取等級(jí)證書(shū)為主，而且在實(shí)際的考試內(nèi)容也是以筆試為主，但是在實(shí)際的教學(xué)中這種以證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)的模式存在很大問(wèn)題，比如在實(shí)際的韓語(yǔ)教學(xué)中，很多教師只是簡(jiǎn)單的教授一些基本的知識(shí)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)走向，開(kāi)設(shè)提高學(xué)生日后實(shí)際應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程，使得培養(yǎng)的學(xué)生并不具備實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

（二） 影響高職韓語(yǔ)“職業(yè)教育”特色教學(xué)的因素

1. 教師因素

目前在韓語(yǔ)的“職業(yè)教育”特色教學(xué)中，很多教師由于教學(xué)理念不夠先進(jìn)，只是單純的將教學(xué)理解為傳遞知識(shí)的作業(yè)，更多是課程知識(shí)的搬運(yùn)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中忽略了語(yǔ)言鮮活的運(yùn)用性和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活世界，沒(méi)有注重忠實(shí)性和精準(zhǔn)性，僅僅是按照步驟向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有靈活的應(yīng)用和突出職業(yè)教育本身的特點(diǎn)。

2. 學(xué)生因素

作為教學(xué)的主體，學(xué)生在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)、方法和態(tài)度是其教學(xué)和職業(yè)教育成功的主要衡量因素。當(dāng)前很多高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，本身的學(xué)習(xí)能力不高，尤其是在我國(guó)應(yīng)試教育環(huán)境中，使得進(jìn)行韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生過(guò)于看重成績(jī)，而對(duì)于實(shí)用性的職業(yè)需求卻是視而不見(jiàn)，繼而導(dǎo)致職業(yè)基礎(chǔ)越來(lái)越差。另外部分學(xué)生過(guò)度依賴韓語(yǔ)教師，缺乏自己的思考和主動(dòng)性。

3. 其他因素

在韓語(yǔ)的“職業(yè)教育”特色教學(xué)中，現(xiàn)行的很多教學(xué)手段和條件都是非常有限，而且高職院校本來(lái)也不是我國(guó)教育部門(mén)重點(diǎn)關(guān)注的，因此對(duì)于學(xué)校的發(fā)展，資金的提供及后續(xù)人員的配置等都是和重點(diǎn)大學(xué)有著比較大的差異，尤其是對(duì)于韓語(yǔ)職業(yè)教育需要的多媒體設(shè)備、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星電視等資源缺乏，所以實(shí)際職業(yè)教育基本采用大班授課制，而這樣的安排在很大程度上對(duì)整體提高學(xué)生口語(yǔ)帶來(lái)了較大的困難。

三、 高職韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中突出“職業(yè)教育”特色的改革措施

（一） 模式分析

在我國(guó)高職韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地突出“職業(yè)教育”特色，并且在有目標(biāo)的完成韓語(yǔ)職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生全面規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。本文認(rèn)為高職韓語(yǔ)教學(xué)需要結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)中崗位需求設(shè)計(jì)韓語(yǔ)職業(yè)教育的方向和制度，以此來(lái)更好的為學(xué)生量身制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和模式。對(duì)此本文認(rèn)為我國(guó)的高職院?？梢钥紤]采用小規(guī)模授課形式，避免原有教學(xué)模式大班授課的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以更加有效地利用課堂時(shí)間，尤其是對(duì)于一些零基礎(chǔ)的韓語(yǔ)學(xué)生。

（二） 對(duì)策分析

1. 確保韓語(yǔ)中職業(yè)教育的教材質(zhì)量

在職業(yè)教育時(shí)，需要對(duì)崗位需求進(jìn)行分析，之后根據(jù)崗位的需求設(shè)計(jì)和編制相關(guān)的教材，但是目前在我國(guó)市場(chǎng)上流通的韓語(yǔ)教材，基本都是一些從韓語(yǔ)教材中直接翻譯過(guò)來(lái)的，如果只是簡(jiǎn)單的拿來(lái)就用，那么最終的教育效果可能并不會(huì)很好，因此為了更好地確保韓語(yǔ)教學(xué)教材質(zhì)量，本文認(rèn)為高職院校需要綜合本校學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)編寫(xiě)自己的教材或者選擇適合自己的教材。只有這樣才能為韓語(yǔ)“職業(yè)教育”特色教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造良好的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的氛圍，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生更快掌握韓語(yǔ)的單詞語(yǔ)法并熟練運(yùn)用。

2. 加強(qiáng)韓語(yǔ)教學(xué)中的職業(yè)平臺(tái)建設(shè)

通過(guò)上面的分析可以看出在當(dāng)前的韓語(yǔ)教學(xué)中，采用的教學(xué)方式基本都是課堂灌輸?shù)姆绞剑@樣的方式比較單一，缺乏必要的靈活性和容易激起學(xué)生的枯燥感。因此在這樣的背景下，就要求高職院校的教師在今后的“職業(yè)教育”特色教學(xué)中要追求靈活的教學(xué)方式，提高授課的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在學(xué)到更多知識(shí)的同時(shí)也提高實(shí)際應(yīng)用能力。更為關(guān)鍵的是這部分院校需要與企業(yè)展開(kāi)合作，以此來(lái)為企業(yè)定向培養(yǎng)所需人才。endprint

3. 強(qiáng)化韓語(yǔ)教學(xué)中的職業(yè)教育目標(biāo)

就我國(guó)高等職業(yè)院校的職業(yè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其主要是把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系更好的融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。而在當(dāng)前的形勢(shì)下，我國(guó)高等職業(yè)院校必須要采用合適的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化韓語(yǔ)教學(xué)中的職業(yè)道德目標(biāo)，積極針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高高職院校韓語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此來(lái)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的接班人。

四、 總結(jié)

通過(guò)上述分析之后，本文認(rèn)為隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高職韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中突出“職業(yè)教育”特色的模式避免原有教學(xué)模式大班授課的問(wèn)題，分析了高職韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中突出“職業(yè)教育”特色的問(wèn)題及影響因素后應(yīng)該考慮采用小規(guī)模授課形式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以更加有效地利用課堂時(shí)間，尤其是對(duì)于一些零基礎(chǔ)的韓語(yǔ)學(xué)生。同時(shí)采用確保韓語(yǔ)職業(yè)教育中的教材質(zhì)量、加強(qiáng)韓語(yǔ)教學(xué)中的職業(yè)平臺(tái)建設(shè)、強(qiáng)化韓語(yǔ)教學(xué)中的職業(yè)道德目標(biāo)等措施來(lái)突出高職韓語(yǔ)“職業(yè)教育”特色教學(xué)。同時(shí)韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的高職職業(yè)教育必須要將培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能應(yīng)用型高素質(zhì)人才作為重點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

高萍，助教，現(xiàn)就職于湖北省武昌市武昌職業(yè)學(xué)院。endprint