摘要：本文以上海新楊中學(xué)實施STEAM課程的具體情況為例，建立了相應(yīng)的STEAM課程評價體系，并通過真實的STEAM課程實施和現(xiàn)實的學(xué)校環(huán)境探究了STEAM在國內(nèi)學(xué)校開展的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：K12教育；STEAM教育；課程模式；評價體系

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）02-0077-04

STEAM垂直農(nóng)場的課程

STEAM垂直農(nóng)場項目開展的目的是解決全球面臨的能源資源缺乏、人口不斷增長、生存空間不足等問題。該項目的整體構(gòu)思是通過設(shè)計垂直空間架構(gòu)，進行農(nóng)作物能源資源的循環(huán)利用，進而創(chuàng)建綠色循環(huán)可持續(xù)的生態(tài)家園系統(tǒng)。

1.課程背景

垂直農(nóng)場的主題內(nèi)容是要為綠色小鎮(zhèn)設(shè)計建立一個可持續(xù)的生態(tài)家園。綠色小鎮(zhèn)是一個有50萬人口的美國沿海小鎮(zhèn)，小鎮(zhèn)附近沒有任何的大型農(nóng)業(yè)中心，城市需要的新鮮食物都要從其他地方運過來。因此，城市居民希望能夠在城市里創(chuàng)建可持續(xù)的綠色水果、蔬菜來源，進而農(nóng)業(yè)委員會決定向農(nóng)業(yè)工程師們征求垂直農(nóng)場的設(shè)計方案，決定建設(shè)垂直農(nóng)場。

2.課程內(nèi)容框架（如表1）

3.垂直農(nóng)場的課程實施

STEAM垂直農(nóng)場課程在上海市普陀區(qū)新楊中學(xué)進行落地實施，該課程針對六年級的學(xué)生進行了為期一個學(xué)期的項目教學(xué)開展。在課程實施過程中，筆者一直進行跟蹤調(diào)研、數(shù)據(jù)收集和課程反饋的研究工作，希望能夠更好地完善和改進該課程的實施。

垂直農(nóng)場課程在2017年3月至6月實施，學(xué)生展開了對植物的探究、立體農(nóng)場的搭建，并設(shè)計了一整套包括光照、灌溉等可持續(xù)功能的立體農(nóng)場生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生們在整個探究過程中不斷地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、收獲。

4.課程評價

垂直農(nóng)場課程是一個涵蓋工程、技術(shù)、生物、物理等多學(xué)科的綜合性實踐項目，在開始整個項目課程前，筆者以問卷的形式對學(xué)生的預(yù)備技能進行了前測，數(shù)據(jù)顯示對于垂直農(nóng)場的概念有51.02%的學(xué)生沒有聽說過，48.98%的學(xué)生聽說過但不太清楚；接著，筆者對學(xué)生已有經(jīng)驗進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有93.87%的學(xué)生自己種過植物或者父母種過植物，而后筆者對垂直農(nóng)場中所涉及的學(xué)科知識進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)87.76%的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過物理中有關(guān)光的知識，但有93.88%的學(xué)生對生活中的近視鏡、老花鏡等涉及到的光的原理有一定的了解。因此，對于垂直農(nóng)場整個課程來說，學(xué)生對植物種植和所涉及到的生活中的物理知識有良好的基礎(chǔ)，這些已有的經(jīng)驗，將有助于他們在新的垂直農(nóng)場的概念下進行知識的運用，建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗。

在課程實施過程中，筆者從創(chuàng)造和創(chuàng)新性、批判性思維、團隊合作、任務(wù)習(xí)慣四個維度，設(shè)計了評價量規(guī)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的表現(xiàn)進行自評。

維度一：創(chuàng)造和創(chuàng)新性

①明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

A等級（3分）：對于垂直農(nóng)場主題課程在教師的指引下有一定的了解，不太清楚要怎么做；B等級（6分）：基本上明確垂直農(nóng)場課程的任務(wù)要求，但是對具體任務(wù)實施不是很確定和理解；C等級（9分）：理解垂直農(nóng)場的創(chuàng)新驅(qū)動任務(wù)（為什么這樣做、有什么意義）并在實施過程中在理解的基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新想法；D等級（10分）：最高等級標(biāo)準(zhǔn)。

②形成和選擇想法。

A等級（3分）：在垂直農(nóng)場的設(shè)計實施過程中停留在以前的思想和觀點上，不聽取別人的意見，不理解老師；B等級（6分）：在制作垂直農(nóng)場不同環(huán)節(jié)的過程中能提出一些解決問題的想法，但是想法不夠清晰，想法仍是采取過去固有的思維模式，不夠新穎；C等級（9分）：能夠從不同的角度思考問題，產(chǎn)生各種各樣的項目想法，仔細評估想法，提出新的問題，采取新的觀點，并在實施中進行評估和反思，不斷完善自己的想法；D等級（10分）：最高等級標(biāo)準(zhǔn)。

③展示工作。

A等級（3分）：在要求下被動地去選擇展示作品；B等級（6分）：主動分享自己的作品，能用簡單的話概述自己的作品；C等級（9分）：主動展示自己的作品，善于將自己的想法和創(chuàng)意詳細地講述給其他人，并學(xué)會采取其他工具美化，加強自己的展示；D等級（10分）：最高等級標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)造和創(chuàng)新性維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。通過數(shù)據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造和創(chuàng)新性維度下學(xué)生在形成想法和對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解方面的表現(xiàn)還是很不錯的，有一半的學(xué)生能達到9分以上，但在展示自己的工作方面只有30%左右的學(xué)生表現(xiàn)滿意，所以對于STEAM課程，教師應(yīng)更加注重成果的展示和分享，通過分享交流學(xué)生也能從他人身上學(xué)習(xí)到更多的知識。

維度二：批判性思維

①分析驅(qū)動問題與探究過程。

A等級（3分）：對于垂直農(nóng)場的任務(wù)問題看到的是單方面的或者表面的問題；B等級（6分）：認(rèn)識到垂直農(nóng)場問題的中心點，但看不到它的復(fù)雜性或不會考慮不同的觀點；C等級（9分）：展現(xiàn)出對垂直農(nóng)場問題的深刻理解，通過深刻的認(rèn)識會考慮到不同的觀點，以及會問到后續(xù)的問題；D等級（10分）：最高等級標(biāo)準(zhǔn)。

②開發(fā)解決方案。

A等級（3分）：在垂直農(nóng)場的問題解決過程中無法開展原方案，當(dāng)出現(xiàn)問題時，無法解決；B等級（6分）：原方案可以順利開展，但采用的卻是建立在他人工作的基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)解決方案；C等級（9分）：在解決問題的過程中能夠?qū)嵤┰桨富蚴褂矛F(xiàn)有的知識創(chuàng)造出新穎的、創(chuàng)新的解決方案；D等級（10分）：最高等級標(biāo)準(zhǔn)。

批判性思維的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表3所示，通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，只有30%～40%的學(xué)生能夠?qū)π枰鉀Q的問題有比較清晰而深刻的認(rèn)識，超過一半的學(xué)生對問題的理解仍停留在表面，他們無法在新的問題情境下產(chǎn)生新的解決方案，缺乏分析和解決問題的能力。作為教育者如何采用適切的方法，幫助學(xué)生運用知識去分析、思考和解決問題，這也是在開展STEAM課程中需要考慮的問題。endprint

維度三：團隊合作

①對自己負責(zé)。

A等級（3分）：沒有認(rèn)真聽教師的講解和學(xué)習(xí)拓展閱讀的資料，對問題解決過程中的材料沒有充分的認(rèn)識，也沒有和他人達成一致，按時完成任務(wù)；B等級（6分）：在教師的講解和自己的學(xué)習(xí)上有了一定的知識儲備，能夠認(rèn)識到材料的特點，并傾聽別人的意見，但不能進行評估和反思，不能持續(xù)性地完成任務(wù)，需要不斷地提醒和督促；C等級（9分）：對于即將進行的任務(wù)有了很好的知識儲備，能夠認(rèn)識到材料的特點，學(xué)習(xí)分析材料的用途，能夠和團隊成員達成一致，按時完成任務(wù)，并利用他人的反饋改善工作；D等級（10分）：最高等級標(biāo)準(zhǔn)。

②協(xié)助團隊成員。

A等級（3分）：不愿意幫助他人解決問題或者可能引起的問題，不配合團隊工作；B等級（6分）：配合團隊但是不能積極幫助解決問題，有時能夠提供別人需要的幫助；C等級（9分）：團隊中有明確的分工，有助于團隊解決問題和化解/管理控制沖突，提供有用的反饋（具體、可行、支持有幫助的）使他人提高工作效率；D等級（10分）：最高等級標(biāo)準(zhǔn)。

③尊重其他人。

A等級（3分）：不禮貌、不友善，可能會中斷、忽視他人的想法且傷害感情，且不認(rèn)同或尊重別人的觀點；B等級（6分）：禮貌且友好，認(rèn)同并尊重其他的觀點；C等級（9分）：禮貌、親切，能夠清晰地表達自己的思想，提出尖銳的問題，引導(dǎo)其他成員接受新的信息和觀點，并幫助團隊成員達成共識；D等級（10分）：最高等級標(biāo)準(zhǔn)。

團隊合作數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。垂直農(nóng)場的項目從一開始就進行了明確的團隊分工，課程的設(shè)置上也多數(shù)是需要共同協(xié)作來完成的，通過以上的數(shù)據(jù)以及具體的上課實施過程發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒有真正參與團隊合作，這也是我們以往分科教學(xué)，傳統(tǒng)課堂下學(xué)生更傾向于個人學(xué)習(xí)所造成的。

維度四：任務(wù)習(xí)慣

①面對逆境，當(dāng)事情不按計劃時。

A等級（3分）：遇到困難時，無法重整旗鼓，經(jīng)常放棄，不愿嘗試其他方法，容易沮喪；B等級（6分）：遇到困難時，嘗試其他的方法，當(dāng)想法行不通時，經(jīng)過自我調(diào)整后能夠重新解決問題；C等級（9分）：面對挑戰(zhàn)時，能夠?qū)⑵渥鳛闄C會來設(shè)想新的方法和解決方案，方法行不通時，不易感到沮喪且不放棄；D等級（10分）：最高等級標(biāo)準(zhǔn)。

②關(guān)心工作區(qū)域。

A等級（3分）：不清理工作區(qū)或結(jié)束后沒有將工具和材料進行收集和整理；B等級（6分）：有時會清理，將項目廢料放進垃圾箱里，但需要教師的提醒，存在遺忘一些工具和材料在桌子上或者放在錯誤的地方的現(xiàn)象；C等級（9分）：任務(wù)結(jié)束時，自覺處理垃圾，將材料和工具進行收集和整理；D等級（10分）：最高等級標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)習(xí)慣維度統(tǒng)計結(jié)果如表5所示，通過數(shù)據(jù)可以看到，當(dāng)面對逆境，出現(xiàn)解決不了的問題時，有7.69%的學(xué)生會產(chǎn)生消極情緒，有超過半數(shù)的學(xué)生還是能夠積極應(yīng)對和解決的。另外，對于STEAM課程來說，最重要的就是工作區(qū)域空間，數(shù)據(jù)顯示70%以上的學(xué)生能夠在課程結(jié)束時積極主動地整理物品，清理活動空間。因此，在任務(wù)習(xí)慣維度下學(xué)生的表現(xiàn)是值得肯定的。

反思總結(jié)

垂直農(nóng)場課程作為STEAM課程的一種形式，通過基于項目的學(xué)習(xí)，在為期一學(xué)期的實施過程中，同時對于課程建立相應(yīng)的評價體系，進行反饋跟蹤，筆者發(fā)現(xiàn)在STEAM課程的落地實施過程中需要加強以下幾方面的改進。

1.課程內(nèi)容設(shè)置要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活

STEAM課程在內(nèi)容上考慮到多學(xué)科的融合以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是課程的具體內(nèi)容應(yīng)該選取小的項目作為內(nèi)容，項目也應(yīng)該更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，在有意義的、真實情境下的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，提高其運用所學(xué)知識進行建構(gòu)的能力。

2.給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)支持

STEAM課程作為一個綜合性的探究式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在開展課程時，需要提供充足的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時間，以及足夠靈活的學(xué)習(xí)場地。垂直農(nóng)場課程雖然提供了足夠的學(xué)習(xí)材料，但學(xué)生參與項目的時間有很大的限制。垂直農(nóng)場課程在實施過程中，既需要給學(xué)生提供上課場地，也需要開放式的活動場地，同時還需要材料和設(shè)備的存儲空間，而學(xué)?，F(xiàn)有的創(chuàng)客空間已經(jīng)不能滿足我們的上課需求。因此，對目前的創(chuàng)新實驗室類型的創(chuàng)客空間需要根據(jù)具體的STEAM課程內(nèi)容進行調(diào)整。

3.從跨學(xué)科的項目實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力

STEAM教育強調(diào)通過整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和人文藝術(shù)等多個學(xué)科、多個領(lǐng)域的知識與技能，在傳統(tǒng)上相互分離、各成體系的學(xué)科中間建立一座溝通的橋梁，使學(xué)生所學(xué)的知識變成一個相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體，讓學(xué)生能夠完整、系統(tǒng)地去認(rèn)識世界、認(rèn)識社會。

參考文獻：

師保國，高云峰，馬玉赫.STEAM教育對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響及其實施策略[J].中國電化教育，2017（4）：75-79.

作者簡介：朱青云，上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士在讀，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計STEAM教育、場館學(xué)習(xí)。王海鵬，同濟大學(xué)機電一體化專業(yè)畢業(yè)，從事中學(xué)生科技教育工作17年，現(xiàn)為上海市晉元高級中學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新實驗室負責(zé)人。主要研究方向是智能制造、土木工程結(jié)構(gòu)，同時是全國最大的strawtex吸管玩家社群的組織者。endprint