寧艷

【摘要】語文課程在我國(guó)九年義務(wù)教育體系中占據(jù)著無可替代的地位，由于其本身所具有的學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的作用。如何在新課改背景下，對(duì)現(xiàn)有的語文教育進(jìn)行審視與反思，以實(shí)現(xiàn)語文教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，是小學(xué)語文教育發(fā)展的基本要求。基于此，圍繞“新課改下小學(xué)語文教育的審視與反思”這一課題進(jìn)行分析，以資參考。【關(guān)鍵詞】新課改小學(xué)語文教育審視反思語文教學(xué)在各門學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，它不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，還在人際交流中提供著重要的語言材料。新課改浪潮下，探討小學(xué)語文教育改革之路，是不斷深化九年義務(wù)教育發(fā)展的需要，同時(shí)也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)的要求。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，初步地研究新課改下小學(xué)語文所存在教育價(jià)值，不僅能夠豐富學(xué)科的教學(xué)理論，還能對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐予以理論上的指導(dǎo)。文章就新課改下小學(xué)語文教育的審視與反思展開探討與分析，并進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)想，以此來豐富小學(xué)語文的教育教學(xué)形式。一、審視當(dāng)前小學(xué)語文教育存在的實(shí)質(zhì)性問題（一）教學(xué)模式陳舊縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，我們可以看到仍舊存在大部分的老師沿用傳統(tǒng)、呆板的授課模式，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在他們的思想中根深蒂固，這使得他們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，過于側(cè)重文本的理解，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這種應(yīng)試教育式的教學(xué)模式下，語文教學(xué)逐步走向一個(gè)死胡同，即語文教學(xué)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，未能引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、去分析，學(xué)生淪落為知識(shí)的“接納器”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收完全來自于教師的灌輸，學(xué)生無法融入到整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)成效并不明顯。（二）教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展教學(xué)，使語文教學(xué)走向新的高度，讓學(xué)生逐漸提升自己的能力和水平。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師為了適應(yīng)新課改的要求，想活躍課堂氣氛，濫用媒體技術(shù)，例如播放一些無關(guān)緊要的圖片、動(dòng)畫和音樂等，從而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，語文課堂很少聽到朗朗的讀書聲。隨著課改的深入，語文教學(xué)中必不可少的朗讀、聽寫已經(jīng)消失得無影無蹤了，學(xué)生的書寫能力越來越差，語感、語文常識(shí)和文學(xué)常識(shí)就更不用說了，取而代之的是“請(qǐng)看這些字詞”，“課文，我們同學(xué)已經(jīng)聽過了”等等，根本無法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二、新課改下小學(xué)語文教育的反思反思應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，是為了優(yōu)化教育教學(xué)流程，提升教育教學(xué)水平而進(jìn)行的一種行為性過程，同時(shí)也是教師對(duì)自己和別人的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視的過程。反思，能夠?qū)W(xué)科教育質(zhì)量的提升起到一定的積極影響作用，同時(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)研究也有著很大的價(jià)值?？梢?，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際，對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行深刻反思，從而提高課堂教學(xué)效率，提升自身的教學(xué)水平。（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，化被動(dòng)為主動(dòng)新課改下的小學(xué)語文教育，作為語文教師必須要正視教育觀的重要性，脫離傳統(tǒng)教育理念的束縛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上真正發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，自主開展學(xué)習(xí)，通過自主思考和小組討論等方式，充分保證學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要轉(zhuǎn)變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，不要讓學(xué)生只知道“背多分”，機(jī)械性地去記憶，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，舉一反三，在學(xué)習(xí)的過程中懂得知識(shí)反思與學(xué)以致用，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用已學(xué)過的語文知識(shí)去聯(lián)想、想象和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在《詹天佑》的教學(xué)中，大部分語文教師都習(xí)慣讓學(xué)生背誦課文感受詹天佑身先士卒、對(duì)工作高度負(fù)責(zé)、熱愛祖國(guó)的精神情懷，從而培養(yǎng)學(xué)時(shí)的語言思維能力和閱讀理解能力，然而如果學(xué)生沒有進(jìn)行主動(dòng)的反思和探索，顯然是無法準(zhǔn)確理解文章的中心思想，只是機(jī)械性地去背誦課文是難以達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。所以，想要避免閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種盲目性，教師只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程的監(jiān)控，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何自檢自查自己學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和不足，才能提高語文課堂內(nèi)外自主閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（二）實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，化知識(shí)為技能1.小組合作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式能夠有效解決“滿堂灌”教學(xué)問題，是一種能夠幫助學(xué)生更好掌握語文知識(shí)的途徑。教師應(yīng)針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容，精心把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如，在教授老舍先生的《草原》一文時(shí)。這篇文字是一篇抒情散文，字里行間充滿了濃郁的草原風(fēng)情。該文的重點(diǎn)是跟隨老舍先生的敘述，從一幅幅生動(dòng)的畫面中，感受草原的風(fēng)光與人情的美好，倘若只是依靠教師的一張嘴進(jìn)行描述，學(xué)生是難以領(lǐng)會(huì)到作品里的草原風(fēng)光和美好人情的。為此，教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與小組成員的交流學(xué)習(xí)中，融入美麗的大草原，和成員一起交流自己草原秀麗景色的感想。相信通過一定的交流，在小組的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)中，學(xué)生也能夠領(lǐng)悟到民族之間的團(tuán)結(jié)，對(duì)草原風(fēng)光與人情的美好也會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。2.游戲結(jié)合教學(xué)小學(xué)生正處于6到12歲的年齡階段，這一階段的學(xué)生天真活潑、貪玩好動(dòng)，他們對(duì)游戲有著一種與生俱來的興趣。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說過“學(xué)生有了興味，就會(huì)全身心投入去做事。所以，學(xué)與樂是不可分割的。”新課標(biāo)也針對(duì)應(yīng)試教育的不足，強(qiáng)調(diào)提出“讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。因此，在開展古詩詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生“好玩”這一性格特征，應(yīng)用一些喜聞樂見的游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到其中的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《七步詩》一時(shí)后，教師就可以采用“就詩改詩”的游戲形式讓學(xué)生對(duì)《七步詩》進(jìn)行創(chuàng)編改寫，并以小組為單位，進(jìn)行成果展示，對(duì)表現(xiàn)突出的小組予以“創(chuàng)作小詩人”的稱號(hào)。如此一來，學(xué)生就能夠在仿寫與交流的過程中感悟詩詞的魅力，而他們自身的創(chuàng)造能力也會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。（三）擴(kuò)展教學(xué)領(lǐng)域，化“學(xué)”為用在語文教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只是單單依賴課堂教學(xué)和課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教師只有將課外知識(shí)融合到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在上四年級(jí)口語交際《秋游怎么組織》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立思考如何組織秋游活動(dòng)，并確定一個(gè)自己認(rèn)為的最好的方法，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。那么，學(xué)生制定方案的過程實(shí)質(zhì)也是體現(xiàn)學(xué)生能力的過程。三、結(jié)語總而言之，在小學(xué)語文教育中，切忌為教語文而教語文。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)在以“新課改”為導(dǎo)向的教育理念指導(dǎo)下，按照學(xué)校需要的素質(zhì)培養(yǎng)要求，對(duì)原有的語文教育進(jìn)行審視與反思，結(jié)合語文學(xué)科的屬性特點(diǎn)，做到因材施教，讓語文學(xué)習(xí)不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學(xué)習(xí)樂趣，為他們以后的學(xué)習(xí)深造奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]宋克紅.淺談小學(xué)語文課改的幾個(gè)問題[J].新課程，2010，（10）.[2]鐘詩蓮.小學(xué)語文課堂教學(xué)開放性途徑探析——高師院校改革小學(xué)語文教學(xué)論課程思考之八[J].才智，2011，（13）.[3]寧健芳.小學(xué)語文教學(xué)的新思考[J].學(xué)生之友，2011，（03）.endprint