邊子?xùn)|

【摘要】初中階段的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上，由于自身歷史知識(shí)的淺薄，學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，教師教法的陳舊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。因此，歷史教師要立足于創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，來(lái)努力提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“五步”“四環(huán)”教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用值得我們借鑒?！娟P(guān)鍵詞】“五步”“四環(huán)”教學(xué)模式歷史教學(xué)運(yùn)用隨著新課標(biāo)的深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和實(shí)踐能力問(wèn)題，也日益提上日程，并獲得長(zhǎng)足發(fā)展。為了提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)及歷史學(xué)習(xí)能力，落實(shí)新課標(biāo)的具體規(guī)定與要求，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，認(rèn)為“五步”，“四環(huán)”教學(xué)模式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。下面筆者主要從“五步”“四環(huán)”教學(xué)模式的具體含義；“五步”“四環(huán)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用；“五步”“四環(huán)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義，期望給同仁者相應(yīng)的理論支撐。一、“五步”“四環(huán)”教學(xué)模式的具體含義新課標(biāo)實(shí)施前，由于應(yīng)試教育體制及教師主體地位的影響，導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法陳舊落后。教師的教學(xué)思路及觀念依然停留在“滿堂灌”的教學(xué)思路上，教學(xué)方法單一，課堂趣味性不高。如此陳舊的模式，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還不利于學(xué)生的自身能力的提升，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”二者出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。“五步”“四環(huán)”教學(xué)模式的事實(shí)與推廣，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的不足。所謂的“五步”教學(xué)模式，指的教師在課堂教學(xué)實(shí)施中，采取五步走的策略。即課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，課堂研修，拓展思考，檢測(cè)練習(xí)。這五個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，互相交融，相輔相成，步步遞進(jìn)，貫穿于課堂教學(xué)的始終。自學(xué)是自主的基本表現(xiàn)形式，也是合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂自學(xué)，獲得知識(shí)、體味情感、產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題、為課堂研習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。所謂“四環(huán)”教學(xué)模式，指的是教師在教學(xué)中重點(diǎn)采用四個(gè)環(huán)節(jié)。即，課題引入，合作學(xué)習(xí)，課堂展示，課堂評(píng)價(jià)?！拔宀剿沫h(huán)”教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程的倡導(dǎo)的為“以生為本，人人參與，解放生命，分享成功，綠色生成”基本理念。要求教師要在教學(xué)中激發(fā)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，沖鋒陷陣，展現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功。二、“五步”“四環(huán)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用作為科目二的歷史在初中教學(xué)中占據(jù)著重要地位，因而歷史學(xué)習(xí)能力能否得到有效培養(yǎng)，直接關(guān)系到歷史教學(xué)水平能否提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在歷史教學(xué)中把“五步”“四環(huán)”教學(xué)模式真正滲透到課堂中，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升自己的歷史素養(yǎng)。（一）堅(jiān)持以生為本，高度尊重學(xué)生，互教互學(xué)，陽(yáng)光快樂(lè)一是歷史教學(xué)中要充滿人文關(guān)懷，融洽師生關(guān)系，在教學(xué)互動(dòng)中堅(jiān)持以人為本。教師的人文關(guān)懷是培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光快樂(lè)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，教師在歷史教學(xué)中要充滿溫情，能夠真正去包容學(xué)生的缺點(diǎn)，理解學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)還要成全學(xué)生。做到這些，學(xué)生會(huì)受到感染，培養(yǎng)出自己的人文素養(yǎng)，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供人文基礎(chǔ)，真正實(shí)踐新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)。二是在具體的教學(xué)過(guò)程中融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在整個(gè)的歷史教學(xué)過(guò)程中，要耐心、細(xì)心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并且給予肯定，及時(shí)加以表彰鼓勵(lì)。對(duì)于退步的學(xué)生，教師要耐心的與學(xué)生談話，找出退步的原因，然后與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣的師生關(guān)系，才是正常健康的。三是把學(xué)生作為課堂的主體，依靠學(xué)生期待建立開(kāi)放的課堂。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)放的、是包容的，給學(xué)生預(yù)留了充分自我展示和發(fā)揮的空間。那種傳統(tǒng)教育慣用的用“是”和“否”作為答案、固定問(wèn)題答案的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)少用或不用。依靠學(xué)生的課堂要做到形散而神不散，教師的著力點(diǎn)在于勾勒樹(shù)的主干，至于枝葉要完全依靠學(xué)生去添加、去創(chuàng)造。（二）轉(zhuǎn)變教法，走下講臺(tái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，開(kāi)放課堂教師在實(shí)際的教學(xué)中要以學(xué)生為主體，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。要想建設(shè)高效課堂，歷史教師就必須走下講臺(tái)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生講課。要轉(zhuǎn)變教育模式，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生自發(fā)的去為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而搜集資料，課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，不知不覺(jué)中，他們的歷史學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)便得到提高。初中階段的學(xué)生，其思想漸趨成熟，對(duì)事物的認(rèn)知通常有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把學(xué)生多元化思維的特性運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮?？赏ㄟ^(guò)勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)，議議、途徑完成，也可通過(guò)表演、小品、唱、課本劇等形式完成。建設(shè)形式多樣，開(kāi)放合理的課堂。例如學(xué)習(xí)重慶談判一節(jié)時(shí)，教師課前布置任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)表演課本劇的形式來(lái)學(xué)習(xí)本課。根據(jù)學(xué)生體貌特點(diǎn)，說(shuō)話特點(diǎn)分別扮演蔣介石，毛澤東、周恩來(lái)等不同人物角色，學(xué)生裝扮的栩栩如生，表演的活靈活現(xiàn)，解決知識(shí)水到渠成。既培養(yǎng)了學(xué)生表演能力，又獲得了豐富的歷史知識(shí)，課堂教學(xué)起到了一箭雙雕的作用。（三）高度自主，深度合作，體驗(yàn)成功，開(kāi)放共享在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為目標(biāo)，在教學(xué)方式上，可以采取小組合作，討論學(xué)習(xí)的模式。在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而分組的基礎(chǔ)是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受知識(shí)快慢程度為依據(jù)，將學(xué)生分成若干小組。并以組為單位進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。但要注意到，設(shè)計(jì)問(wèn)題要因人而異，要有針對(duì)性，有價(jià)值；分組要均衡，分工要明確，人人有任務(wù)，人人要參與。組長(zhǎng)要根據(jù)本組學(xué)生知識(shí)情況合理分配任務(wù)，智力強(qiáng)的攻克難度大，認(rèn)知能力弱的，指出基本的知識(shí)點(diǎn)就可以，做到人盡其才，有才必用，人人有所獲。在展示環(huán)節(jié)上要求不拘一格，每組根據(jù)問(wèn)題難易程度，選派學(xué)生進(jìn)行展示?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)卡片、音響、表演，接力回答、電子白板等多種途徑展示。比如，教師在講解北師大版八年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課偉大的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)，可以進(jìn)行具有針對(duì)性的合作答疑式教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分組合作。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題分別有三個(gè)組來(lái)解決：1.“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”指的是什么歷史事件？在那一年？2.該事件主要包括哪些具體內(nèi)容，影響是什么？3.該歷史事件的發(fā)生的背景是怎樣的？以上三個(gè)問(wèn)題，難度不同，難度逐漸提升。學(xué)生可根據(jù)自己的智力水平選擇性的回答。學(xué)生積極、認(rèn)真的思考，討論，最終形成自己的看法，學(xué)生思考能力得到不斷提高。三、“五步”“四環(huán)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義“五步”“四環(huán)”教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)初中歷史學(xué)科具有很深的指導(dǎo)意義。歷史教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，改進(jìn)自己的教學(xué)方式及教學(xué)策略，促進(jìn)歷史教學(xué)整體水平的提高。因此具有指導(dǎo)意義?！拔宀健薄八沫h(huán)”教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再覺(jué)得歷史學(xué)科的枯燥，而是能夠發(fā)揮自己的主體作用，真正做到了成為課堂的主人，進(jìn)而提到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生歷史成績(jī)的提高。提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，有利于形成融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境氛圍中去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的身心健康?！拔宀健薄八沫h(huán)”教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)就有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的有力沖擊。真正做到了以人為本，踐行了現(xiàn)代教育理念。重新定義了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，形成了互教互學(xué)的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。endprint