張若琳

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師紛紛采用情境教學(xué)法開展教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂的氛圍十分有幫助。因此，主要分析分析情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效果。首先介紹情境教學(xué)法的定義和內(nèi)涵，然后具體闡述情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)定義內(nèi)涵運(yùn)用效果為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教師在采用情境教學(xué)法，無(wú)論是在單詞的講解還是情境對(duì)話的交流中，運(yùn)用情境教學(xué)法表現(xiàn)出了更具有效果的作用，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀參與性，而且能夠帶動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，情境教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中產(chǎn)生了很有效的作用。一、情境教學(xué)法的定義和內(nèi)涵所謂情境教學(xué)法，就是在教學(xué)的過程中，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠讓學(xué)生身臨其境，感同身受，不自然的調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情，比如說(shuō)可以通過一些生動(dòng)的文字或者是一些優(yōu)美的歌曲或者是古典鋼琴曲，改變傳統(tǒng)的枯燥的課堂氛圍。在一定程度上來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是我國(guó)教學(xué)方式和方法的又一創(chuàng)新，正是適應(yīng)我國(guó)教育體制改革的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量的又一教學(xué)方法。旨在創(chuàng)設(shè)情境，最大限度激發(fā)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠加深學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，正是我國(guó)古代就推崇的一種“寓教于樂”的教學(xué)方法。二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的效果首先，活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生第二門交流語(yǔ)言的重要課程，由于英語(yǔ)本身就是不是在中國(guó)誕生、發(fā)展的，難免導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)很排斥、不愿意接受，或者是接受起來(lái)存在困難，因此，這就需要教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過為學(xué)生設(shè)置一些情境，通過教師的引導(dǎo)，活躍課堂的氛圍，并且能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，加深教師和學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一般都為教師講授，學(xué)生傾聽的方式，但是通過采用情境教學(xué)，能夠讓教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不僅能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且能夠幫助學(xué)生剔除學(xué)習(xí)的懈怠性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。最后，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平和質(zhì)量。通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以有效解決這一問題。在情境教學(xué)中，可以將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)融入到相應(yīng)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行親身感受，深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)而掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，在情境中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行相應(yīng)的交流，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，有效提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。三、在小學(xué)英語(yǔ)中運(yùn)用情境教學(xué)法的有效策略第一，結(jié)合生活的情境，便于學(xué)生接受。為了更好創(chuàng)設(shè)情境，教師能夠選擇與生活息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和在生活中運(yùn)用緊密的結(jié)合，幫學(xué)生能夠提高在實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。比如，再讓學(xué)生記住24個(gè)英文字母的時(shí)候，可以給孩子提KFC、CCTV等生活中常見的英語(yǔ)縮寫，這樣可以讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，而且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的注意力。單詞記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以，為了打牢這一基礎(chǔ)，教師在單詞講解的過程中可以向同學(xué)展示相關(guān)的實(shí)物，幫助學(xué)生加深記憶，記住更多的單詞。比如，在對(duì)水果蔬菜進(jìn)行英語(yǔ)單詞講解的過程中，教學(xué)上香蕉的英文字母拼寫時(shí)，就可以向?qū)W生展示香蕉，像是一串一串的連在一起，于是讓學(xué)生記住香蕉的英文就是banana。第三，通過播放音樂歌曲，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)。隨著教師體制的改革要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在英語(yǔ)的教學(xué)中，就一定要排斥“啞巴英語(yǔ)”和“中國(guó)式英語(yǔ)”，這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中，通過播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生感受到經(jīng)典的英語(yǔ)口語(yǔ)，讓音樂活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。例如英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)中的字母歌，“A、B、C、D、E……”是一個(gè)良好的記憶字母的方式，大多數(shù)人初學(xué)之后就會(huì)將這首歌長(zhǎng)久地記憶。同時(shí)，教師還選取了許多簡(jiǎn)單的英文歌，來(lái)幫助孩子們的英文字母和英文單詞的學(xué)習(xí)。四、總結(jié)情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，其使用對(duì)于提高教學(xué)成績(jī)和水平具有十分重要的意義。因此，必須要深入地把握其內(nèi)涵和定義，然后結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行充分地運(yùn)用，以便發(fā)揮其最大功效，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極主動(dòng)性，加深學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的氛圍，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生能夠真正的進(jìn)行英語(yǔ)交流，具有實(shí)踐應(yīng)用的能力，還能夠擺脫中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)，讓學(xué)生的發(fā)音和閱讀更加符合英語(yǔ)的特點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：[1]隋靜文.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（3） ：144-145.[2]周佳.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].校園英語(yǔ)，2016，（26） ：154.[3]邱曉群.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)分析[J].新教育時(shí)代，2016，（04） ：158.endprint