李巖

【摘要】對探究式教學(xué)法在英語教學(xué)中的實踐價值進行分析，對探究式教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用原則進行研究。從探究式教學(xué)法的課前準備、課堂實踐、課后評價三個維度，提出了探究式教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑，并對具體的應(yīng)用方式進行了論述?！娟P(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法英語教學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)活動中如何提升的學(xué)習(xí)積極性、強化學(xué)生的英語實踐應(yīng)用水平成為了教學(xué)方法創(chuàng)新的重點方向。尤其是在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生往往已經(jīng)習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)的方式以及死記硬背的學(xué)習(xí)方法，很難轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。探究式教學(xué)法是針對這一問題而展開的英語教學(xué)實踐方法，不僅能夠有效的提升學(xué)生積極性而且能夠顯著提升學(xué)生效果。一、探究式教學(xué)法在英語教學(xué)中的意義探究式教學(xué)法是基于思維導(dǎo)向原理，通過構(gòu)建合理的問題導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生主動性的對問題解決方法進行探究，進而使學(xué)生在思考問題及解決問題的過程中實現(xiàn)對英語知識的習(xí)得。探究式式教學(xué)法在英語教學(xué)實踐當中的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行有效的了解與認知，而且能夠在解決問題的過程當中對原知識進行利用與發(fā)揮，從而達到了鍛煉學(xué)生英語知識實踐應(yīng)用能力的教學(xué)目的。另外，探究式教學(xué)法在英語教學(xué)的實踐應(yīng)用中強調(diào)對學(xué)生思維活動的引導(dǎo)，在這一極具思維性的教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)，進而實現(xiàn)了在英語教學(xué)活動中全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。二、探究式教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用原則（一）以學(xué)生為教學(xué)主體探究式教學(xué)法的時效性建立在學(xué)生主動性認知思維對教學(xué)內(nèi)容的自主探索基礎(chǔ)之上，只有調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行有效引導(dǎo)才能實現(xiàn)英語教學(xué)目標。在探究式教學(xué)法實踐應(yīng)用中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生被動性的學(xué)習(xí)方法，挖掘并發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體會到英語知識的趣味性以及學(xué)習(xí)成功的成就感，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。進而同歸英語教學(xué)活動的不斷積累，能夠顯著提升學(xué)生的英語口語實踐應(yīng)用能力以及相應(yīng)的心理素質(zhì)。探究式教學(xué)在英語實踐教學(xué)活動中必須以學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮而對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段進行設(shè)計。學(xué)生主動性認知思維對知識進行分析與判斷并生成新知識的過程，不僅使學(xué)生對英語知識的掌握更加牢固，而且學(xué)生的英語知識更加具有實踐性。（二）以教師為教學(xué)主導(dǎo)“以人為本”是當代教育領(lǐng)域所提倡的核心教學(xué)理念，在各類學(xué)科當中都必須以學(xué)生為教學(xué)活動主體。而教師在教學(xué)活動中的角色重要性不僅沒有降低，反而更加重要，這是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比需要依靠教師準確而科學(xué)的引導(dǎo)才能得以發(fā)揮。在英語教學(xué)活動當中，教師的引導(dǎo)能力與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力交相呼應(yīng)，共同推動學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容進行探索與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在三個層面。第一，體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略的設(shè)計上。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的關(guān)鍵因素。第二，體現(xiàn)在教師的言傳身教能力上。教師對英語知識內(nèi)涵的講解以及對英語背景文化知識的講解，都能夠發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考的作用，并通過直接的教學(xué)話語引導(dǎo)來的帶動學(xué)生對英語知識的探索。第三，教師與學(xué)生之間的互動性。要想最大化的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，就必須激發(fā)學(xué)生的表達或者表現(xiàn)欲望。學(xué)生在英語課堂教學(xué)中主動性的提問或者回答問題，是實現(xiàn)英語探究式教學(xué)的關(guān)鍵。教師與學(xué)生之間的交流互動過程能夠的顯著提升學(xué)生對英語知識的理解和認知水平，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極及其他內(nèi)在素質(zhì)的形成與提升。三、探究式教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）課前部分探究式教學(xué)法在英語教學(xué)活動中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于探究模式的構(gòu)建。在英語課程教學(xué)活動展開之前教師首先應(yīng)對探究模式進行設(shè)計，其中主要包含三部分。第一，對學(xué)生的實際認知水平進行準確評估，進而根據(jù)學(xué)生的認知能力來對探究模式進行設(shè)計。如果探究模式目標設(shè)計高于學(xué)生的認知人力那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程將會異常艱難，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目的而且容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反之，則會難以發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的效果。所以教師首先應(yīng)對學(xué)生的認知能力進行評估并將這種評估工作具體到每一個學(xué)生當中。第二，對英語教學(xué)內(nèi)容及知識要點進行提煉與整編。在對這一環(huán)節(jié)進行準備工作時當中教師不僅要側(cè)重于英語知識的難點而且要融入英語知識的興趣點。第三，設(shè)定探究目標。探究目標是探究教學(xué)法進行實踐應(yīng)用的關(guān)鍵部分，不僅要與學(xué)生的認知能力相吻合，而且要發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生在向目標探究的過程中鞏固原知識和習(xí)得新知識。（二）課堂部分在英語課堂教學(xué)部分中，教師首先應(yīng)對學(xué)生進行的一定的英語知識理論部分的講授。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師著重向?qū)W生講解重點內(nèi)容，并建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一部分所用課時不易過長，應(yīng)為后續(xù)的教學(xué)活動留有充足的課堂時間。在學(xué)習(xí)基本導(dǎo)向建立以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入英語探究模式。探究過程可分兩種模式，其一，教師向?qū)W生提出問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生基于解決問題而進行分析與思考，期間學(xué)生可以相互進行探討與交流或向教師進行詢問。這種模式主要應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容相對較難、英語詞匯量相對較大的學(xué)習(xí)任務(wù)中。另一種模式為小組學(xué)習(xí)模式，即教師將學(xué)生劃分為三四個學(xué)習(xí)小組，每一學(xué)習(xí)小組成員認知水平不等，而各小組間則水平相當。每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)相似而不相同，并且每個小組成員各具有其獨立任務(wù)。這種的探究模式的應(yīng)用，能夠最大化發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時鍛煉學(xué)生之間的協(xié)作解決問題能力。教師在各學(xué)習(xí)小組探究學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可巡查并指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料或與小組成員討論的方式進行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于學(xué)生在探究知識過程中表現(xiàn)出的互動性，這種互動的過程是提升學(xué)生英語知識掌握程度的關(guān)鍵。在探究環(huán)節(jié)結(jié)束之后教師需要對學(xué)生們的表現(xiàn)進行總結(jié)并對探究問題進行講解，最后由教師發(fā)起全班師生之間的討論與交流。談?wù)撆c交流的過程多加以英語口語形式的問答，進而通過實際鍛煉來提升學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力。（三）課后部分探究式教學(xué)法取得教學(xué)實踐效果的關(guān)鍵是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，所以需要在課后對此進行總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并進行相應(yīng)調(diào)整對策的構(gòu)建。英語教學(xué)的形成性評價機制能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行的評價，評價內(nèi)容包含對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性進行評價、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的團隊協(xié)作能力和溝通能力、學(xué)生在與教師交流中的英語實踐應(yīng)用水平以及相應(yīng)的筆試測試等。最終的教學(xué)評價結(jié)果應(yīng)弱化英語筆試成績的影響力，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)以及學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，進而從素質(zhì)教育的角度來分析學(xué)生的英語水平及綜合素質(zhì)成長中的問題，以及學(xué)生的自學(xué)方法合理性。進而使教師針對學(xué)生的情況提出針對性的建議。四、結(jié)語通過對探究式教學(xué)法在英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行研究得知，秉承“以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為教學(xué)主導(dǎo)”是取得探究教學(xué)法成功的關(guān)鍵。同時需要在實踐中注意探究目標的設(shè)定、靈活設(shè)計學(xué)生分組、積極展開交流互動以及構(gòu)建形成性評價機制。進而通過優(yōu)化英語教學(xué)方法實現(xiàn)了提升學(xué)生英語水平的研究目的。參考文獻：[1]邱瑞君，陳波.探究式教學(xué)法在英語新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（03）：83-86.[2]黃婷.探究式教學(xué)法在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2013，（09）：98-101.[3]劉苗.探究式教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2015，（01）：152-153.endprint