王輝

【摘要】在當(dāng)今的大教室教學(xué)時代，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單位，班級的學(xué)習(xí)氛圍直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)和全面發(fā)展。而班主任是班里的領(lǐng)頭人，班主任需要扮演好自己的角色，時刻引導(dǎo)班級氛圍和班級學(xué)生向好的方向發(fā)展。然而，就當(dāng)前的現(xiàn)實情況看來，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)壓力很大，因此我國高中管理工作的發(fā)展一直處于比較低迷的狀態(tài)，尤其是班主任管理協(xié)議方面，由于高考的壓力導(dǎo)致教師只著重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略德智體美勞全面發(fā)展，教師的全部注意力都在升學(xué)率上面兒忽略班級管理，這在一定程度上影響了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任必須針對學(xué)生的多方面發(fā)展制定可行性的措施?！娟P(guān)鍵詞】高中班主任班級管理工作班級向心力班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中必不可少，班主任需要對學(xué)生進行約束、引導(dǎo)和管理，也是高中生健康發(fā)展的重要監(jiān)督人和引導(dǎo)人。在當(dāng)今社會快速發(fā)展的時代，社會中有太多的誘惑讓學(xué)生不能自已，從而影響自己的學(xué)業(yè)，這時候班主任就顯得尤其重要，需要引起家長、教師和學(xué)校多方面的關(guān)注。事實上，班主任對學(xué)生的管理多種多樣，上課悄悄的看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、下課看監(jiān)控，然后所有人都必須明白在此過程中需要以教學(xué)育人為中心，以班里的穩(wěn)定發(fā)展為目標(biāo)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。本文就在高中教學(xué)過程中班主任如何科學(xué)的管理班級提出了相關(guān)有效措施。一、注重情感的投入，做學(xué)生的知心朋友教師在管理班級的過程中需要對學(xué)生充滿愛心，關(guān)愛學(xué)生、以學(xué)生為本并且對學(xué)生一視同仁，而不能因為學(xué)生成績的高低而對學(xué)生產(chǎn)生偏見、將學(xué)生分為三六九等，就算教師將學(xué)生分為三六九等的真正目的是制定專門、有針對性的教學(xué)計劃，從而幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。由于處于高中階段的學(xué)生，學(xué)生的心理水平都已經(jīng)逐漸成熟，高中生有自己的想法、有獨立思考的能力和意識，小學(xué)生對班主任存在一種崇高的敬意和崇拜，因此班主任不能像對待小學(xué)生那樣直接對學(xué)生采取直接的措施，一旦教師對學(xué)生的措施過于激進就很容易讓高中生產(chǎn)生逆反心理，從而容易讓學(xué)生走上極端。因此班主任必須對學(xué)生的管理充滿愛心和情感，從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生讓班主任高大的形象走進學(xué)生的心中，從而拉近師生之間的關(guān)系，這樣既能保持學(xué)生的全面發(fā)展又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，教師可以利用課余時間與學(xué)生進行交流，通過交流教師了解到學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭情況、心情、心理和身體狀態(tài)等，如果發(fā)展學(xué)生的狀態(tài)不對要立刻與學(xué)生進行交談從而讓學(xué)生盡快的調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在班主任的能力范圍之內(nèi)給予他們有效的幫助。此外，一味的偏愛、寵愛或者溺愛容易讓學(xué)生迷失方向，因此班主任在管理的過程中必須做到一視同仁，而不能區(qū)別對待。在處理問題的過程中也不能出現(xiàn)這樣的情況，需要平等對待，否則教師的威信和地位會在學(xué)生的心目中有所下降，這對未來的管理沒有好處，讓管理班級也有一定的障礙。因此，班主任要從內(nèi)心在班級管理的過程中投入感情，讓學(xué)生對教師放下戒備心，愿意與教師主動交流，在學(xué)習(xí)或者生活上遇見問題能夠第一時間想到班主任。二、耐心疏導(dǎo)，促進班級后進生的轉(zhuǎn)化由于每個班級的人數(shù)很多，后進生和尖子生肯定會混合存在，后進生的存在可能是因為他們在很多方面存在一定的壞習(xí)慣：如打架、說臟話、網(wǎng)吧、抽煙、作弊等不良行為。作為班主任不能放縱他們和放棄他們，教師需要付出自己全部的努力幫助學(xué)生改正這些壞習(xí)慣，對他們悉心引導(dǎo)，否則他們會向更壞的方向發(fā)展。比如，作為班主任，為了盡量保證在班級中“拖后腿”的學(xué)生能夠在短時間內(nèi)脫離“差成績”的沼澤地，班主任要想盡一切辦法努力激發(fā)學(xué)生的上進心，挖掘他們體內(nèi)隱藏的潛能，同時班主任還可以跟優(yōu)秀干部代表商討計劃，幫助并且照顧那些后進生。另外，班主任可從學(xué)習(xí)、思想、道德、生活等方面出發(fā)，用時間作感情疏導(dǎo)的良藥，用耐心去呵護后進生受過創(chuàng)傷的心靈，使他們真切地感覺到班主任對他們的重視與不放棄，從而讓后進生心甘情愿地追隨大集體的腳步奮發(fā)向上。 三、適量參與課外管理，明確班主任的角色定位 目前，很多教師忽略了一點，那就是一位優(yōu)秀班主任的應(yīng)有的特質(zhì)應(yīng)該是堅持以學(xué)生為本，將課外管理與課堂管理視為同等重要。一個優(yōu)秀的班集體的打造需要通過時間的磨合，情感的熏陶以及師生的合作完成，當(dāng)然其中排首要地位的是班主任角色的定位，在班主任目標(biāo)明確的前提下，學(xué)生才能腳踏實地，認(rèn)真做好手頭的每件事。 例如，高中生誠然是教學(xué)工作和日常班級管理的唯一對象，同時也是班主任需負(fù)責(zé)的主體。所以，在課外時間中，班主任要堅持以學(xué)生為中心的原則，比如，班主任要定時開展一些課外實踐活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷社會中的一些瑣碎之事，明白每個人在社會中都扮演著不同的角色，加深高中生的社會使命感，從而更清晰地明白自己身上肩負(fù)的重任。毋庸置疑，在課外活動中，班主任可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況，掌控班級發(fā)展的最新動態(tài)，從而成為學(xué)生的益友。四、提升教學(xué)品質(zhì)凝聚班級向心力，推動全體進步 高中階段的教學(xué)工作起到了鞏固基礎(chǔ)、萃取思想的提優(yōu)作用，它在整個中學(xué)時期都扮演著極為關(guān)鍵的角色，因此這不僅關(guān)系到高中生的升學(xué)質(zhì)量，更與學(xué)生的各方面素質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)，所以“高教學(xué)品質(zhì)”成為所有教師與家長翹首期盼的目標(biāo)。具體來解釋，在高中教學(xué)工作開展的過程中，提升教學(xué)品質(zhì)與建設(shè)強硬有效的班級管理制度是一脈相承的關(guān)系，只有教學(xué)工作者關(guān)注到細(xì)枝末節(jié)，才能以小見大，及時發(fā)現(xiàn)班級管理中的漏洞，從而避免亡羊補牢現(xiàn)象的發(fā)生。 例如，在平時的班會時間內(nèi)，班主任首先可以在班級中渲染出一定的氣氛，強調(diào)課堂紀(jì)律的重要性，然后鮮明地闡述出本次班會召開的目的，即班會的主題，最后教師需詳細(xì)地闡明自己對學(xué)生的要求，從學(xué)習(xí)態(tài)度、生活標(biāo)準(zhǔn)、理想目標(biāo)等方面提出自己的建議和希望，這樣不僅能夠清楚地表示出班主任對學(xué)生的照顧和期盼，更能給予高中生明確的學(xué)習(xí)方向和飽滿的精神動力。一般來說，班主任有權(quán)利對學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進行考察，如果發(fā)現(xiàn)在某段時間內(nèi)班級整體的成績波動率較大，那么班主任就要利用班會的時間及時地向?qū)W生提出來，同時班主任作為高中生的第一責(zé)任人，也有義務(wù)分析學(xué)生成績產(chǎn)生落差的原因，并與學(xué)生取得溝通和交流，只有教師與學(xué)生配合默契，才能提升教學(xué)品質(zhì)，凝聚班級的向心力，從而使得班級管理制度“硬化”，便于管理的繼承和延續(xù)。 五、總結(jié)綜上所述，高中班主任仍需針對目前的班級管理策略做出適宜的改革和創(chuàng)新，因為只有符合生活化規(guī)律的管理手段才能滿足高中生德、智、體共同發(fā)展的實際需求。高中時期是連接未成年人與成年學(xué)生的過度階段，所以班級不僅要追求教師與學(xué)生的共同進步，更要爭創(chuàng)文明、和諧、穩(wěn)定的大集體，這恰好是班主任進行日常管理工作的兩個抓手和入手點，只有認(rèn)清現(xiàn)實，時刻以學(xué)生的利益為第一要義，保持清醒的頭腦和意識，班主任才能制作出一套科學(xué)、有序的班級運營管理方案。參考文獻：[1]劉麗琴.高中班級管理問題與對策研究[D]，河北大學(xué)，2014. [2]范小芳，陳琦.淺談普通高中班主任新班管理[J].劍南文學(xué)，2011.[3]于亮.與素質(zhì)教育模式相適應(yīng)的中學(xué)班主任工作探析[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（10）.endprint