田轉(zhuǎn)霞??

摘 要：校本課程開發(fā)這個外來概念，作為新課改的重點走進了我們的視野。各個學(xué)科紛紛踐行新課改要求，就語文方向而言，語文校本課程的研究開發(fā)隨之成為了一個奮戰(zhàn)在語文學(xué)科一線的教育工作者共同的難題，引起了極高的關(guān)注度。本文以此背景為切入點，先對校本課程的概念進行了基本闡述，然后對高中語文校本課程開發(fā)現(xiàn)狀進行分析，最后提出相關(guān)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高中校本；課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對策

一、 引言

為了更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，高中課程一直走在改革的道路上。為了順應(yīng)時代變遷而調(diào)整教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)，積極進行新型教學(xué)研究探索。校本課程在新一輪基礎(chǔ)課程改革中，以一個新穎的姿態(tài)呈現(xiàn)在眾人面前。作為一個西方引進的新概念事物，校本課程在推行過程中難免會呈現(xiàn)接受度低、配合度不高以及教學(xué)效果不好的情況，面對此情此景，我們應(yīng)該保持樂于解決問題的態(tài)度，正視現(xiàn)狀中的矛盾，積極探索應(yīng)對策略，為改善當(dāng)下語文教學(xué)大環(huán)境貢獻自己的綿薄之力。

二、 校本課程開發(fā)意義價值

校本課程就是以學(xué)校為主體，圍繞學(xué)校開發(fā)的具有明顯而獨特的學(xué)校風(fēng)格，專屬于學(xué)校的課程。校本課程的開發(fā)就是關(guān)注到了各個學(xué)校的獨特性，提倡以學(xué)校為主體，圍繞學(xué)校，針對其特性進行教材的編寫和課程的開發(fā)，滿足于學(xué)校、老師和學(xué)生的長遠利益發(fā)展。這對學(xué)校、老師、學(xué)生甚至家長來說都是大有助益的。

校本課程開發(fā)作為新課改的重要議題，體現(xiàn)了課程決策的高度放權(quán)，把原本課程決策權(quán)下放到地方學(xué)校和一線教育工作者身上，確立了學(xué)校和教師在課程運作中的重要程度，主張老師和學(xué)校參與課程決策。以學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師為主體自主開發(fā)。開發(fā)主體以一線教師為主，可以尋求專家學(xué)者的意見幫助，但是不同于之前的課程模式，專家編寫教材由教師使用，校本課程主要是教師自己通過實踐和經(jīng)驗來進行編寫教材，自己上課使用。就教師自身而言，完全可以通過自己在上課時候的真實課堂情景，進行分析探索，找到學(xué)生真正的需求和興趣點，自行進行內(nèi)容的選擇和組織。教師自己高度參與的課程，在授課過程中，就會相對輕松很多，上課從刻板枯燥的機械工作真正轉(zhuǎn)變成為了老師自己教育理念和知識的表演舞臺。

三、 語文校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一） 態(tài)度

就調(diào)查數(shù)據(jù)而言，除了百分之四十左右的語文老師對語文校本課程改革的態(tài)度都是消極和懈怠的，基本來說還是有多數(shù)的教書對高中語文校本課程開發(fā)持有主動積極的態(tài)度。大部分學(xué)校已經(jīng)積極響應(yīng)新課改的要求，開設(shè)了語文校本課程，但是還是有一些學(xué)校面對高考的壓力沒有開設(shè)，或者說只開設(shè)了其他副科校本課程，對于語文這門主課則還是沿用以前的課程。

（二） 問題

老師們對于語文校本課程無論是積極還是消極態(tài)度都普遍存在一些怨言。本來高中就是臨近高考的一個學(xué)段，在高考的壓力面前，老師們備課、講課、自習(xí)課進行試卷輔導(dǎo)，還有日常學(xué)校的行政會議、學(xué)術(shù)論壇以及評課活動等等本來就占據(jù)了大量的時間和精力，而語文高考占分值150，直接影響著高考，家長們對學(xué)校和老師要求自然會高一些。

編寫教材和開發(fā)課程的是學(xué)校的任課老師，在編寫教材的過程之中，難免會有部分消極怠工的老師，缺乏責(zé)任心，沒有用心進行調(diào)查、研究和探索，隨便應(yīng)付交差，所以導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出來的課程達不到預(yù)設(shè)的效果，適得其反。還有一些老師富有責(zé)任心，也在開發(fā)語文校本課程的過程之中努力進行探究，但是由于自身能力的欠缺，還是導(dǎo)致校本課程開發(fā)的效果不盡人意。校本課程開發(fā)效果質(zhì)量界定也是模糊的，沒有完善的評價機制，一些教師在課程開發(fā)的過程中一味地迎合學(xué)生興趣點，從而忽視了需要掌握的但是相對來說枯燥的知識點。

四、 語文校本課程開發(fā)對策

（一） 提高教師專業(yè)語文素養(yǎng)

在高中語文校本課程開發(fā)的過程中，以教師為主體，依賴于教師的研究、探索和編寫，所以教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著課程質(zhì)量。學(xué)?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的語文課程開發(fā)的培訓(xùn)課程，讓老師去學(xué)習(xí)專業(yè)的校本課程開發(fā)知識與技能。通過培訓(xùn)，老師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，編寫的教材和開發(fā)的校本課程自然能達到好的效果。

（二） 注重多方合作支持

以老師一己之力去獨立進行語文校本課程的開發(fā)是比較困難的，而且也容易受到能力的限制。所以在課本教材開發(fā)的過程中，要多向?qū)＜艺埥?，結(jié)合專家的專業(yè)意見來進行開發(fā)。老師自身的專家資源可能不是很充足，需要學(xué)校集中聘請專家作為長期顧問，給予開發(fā)課程的老師智力支持。與此同時，要多與學(xué)生家長進行深度溝通，聽取家長的看法和建議，尋求學(xué)生家長的支持。

（三） 建立校本課程開發(fā)制度

首先，以一線教育工作者為中心，學(xué)校應(yīng)該組織成立專門的校本課程開發(fā)小組。小組中教師成員可以互相探討開發(fā)經(jīng)驗，同時要引進學(xué)生代表作為小組固定成員，對小組教師成員的開發(fā)，提出學(xué)生角度的看法和意見，有助于課程開發(fā)在實施過程階段，吸引大部分學(xué)生興趣。其次，要建立獎勵和評比制度，對語文課程開發(fā)質(zhì)量較高的教師進行實質(zhì)性獎勵，并在大會時候通報表揚，起到對其他課程開發(fā)老師的激勵作用。最后，完善校本課程評價機制，指定明確的標(biāo)準(zhǔn)來進行校本課程質(zhì)量的衡量，有助于明確課程制定目標(biāo)，對之后的校本課程開發(fā)大有助益。

五、 結(jié)束語

語文校本課程的開發(fā)主動迎合了國家素質(zhì)教育改革理念，是一次教育領(lǐng)域的改革，它的存在對學(xué)生、老師和家長，乃至整個教育大環(huán)境都有現(xiàn)實意義。在新生物生長的過程中，難免會遇到一些問題和阻礙，我們不能因噎廢食，要主動去迎接挑戰(zhàn)，使高中語文校本課程的開發(fā)達到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)和效果。

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作者簡介：

田轉(zhuǎn)霞，現(xiàn)就職于甘肅省白銀市會寧縣高級職業(yè)中學(xué)。endprint