李敏??

摘 要：語文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)豐富而瑣碎，尤其是文言文。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中表現(xiàn)出熱情普遍不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)，態(tài)度冷漠、毫無興趣的狀況?！墩n堂改進(jìn)的30個(gè)行動(dòng)》這本書給了我許多的靈感，讓我在以后的文言文教學(xué)中有了許多的改變。多種新型默寫方式能否真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“有效性”？這就要有配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：文言文；默寫方式；有效性；評(píng)價(jià)

語文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)豐富而瑣碎，尤其是文言文。

學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)字詞的考點(diǎn)有重點(diǎn)字詞的解釋，也有特殊詞語的知識(shí)考點(diǎn)包括通假字，古今異義詞，詞類活用，一詞多義。句子要考翻譯還要有特殊句式的知識(shí)考點(diǎn)包括判斷句、倒裝句、省略句。文章的內(nèi)容要理解，人物的性格和思想感情也要理解。我們所用的蘇教版語文書，初三上冊(cè)有一個(gè)專門的單元學(xué)文言文，而到下冊(cè)就有兩個(gè)單元來學(xué)文言文。上下兩冊(cè)共有11篇文言文，這么多的知識(shí)點(diǎn)，光理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓初三的學(xué)生為中考做好文言文扎實(shí)的積累，就必須讓學(xué)生落實(shí)到筆和紙上。于是常規(guī)戰(zhàn)打響了：第一戰(zhàn)周周清。以九下的《愚公移山》為例。我們的周周清試卷里包括一題文學(xué)常識(shí)。有“面、且、懲”等26個(gè)單字解釋，有“反、汝、亡”等5個(gè)通假字，有“方、河、陽、陰”等10個(gè)古今異義字，有“箕畚、險(xiǎn)、聚”等7個(gè)詞類活用，11個(gè)句子翻譯（重點(diǎn)句子翻譯，被動(dòng)句式和倒裝句式的翻譯），還包括對(duì)文章內(nèi)容、寓意以及人物性格的問答題7個(gè)。滿滿當(dāng)當(dāng)反正面一張?jiān)嚲?，密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)?？墒沁@只是第一戰(zhàn)，還有第二戰(zhàn)，對(duì)于周周清過程中掌握不好的學(xué)生，我們要進(jìn)行單個(gè)重默的鞏固。我們還有第三戰(zhàn)，到復(fù)習(xí)的時(shí)候，再把周周清試卷中的所謂的重點(diǎn)和精華再提問默寫。因此，對(duì)于文言文的鞏固就是來回幾輪的“轟炸”。因此，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)一段時(shí)間的文言文后，都不同程度的出現(xiàn)這樣狀況：腦袋里一團(tuán)漿糊、學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)過的知識(shí)記憶模糊，以致不少學(xué)生漸漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和信心。這是因?yàn)椋趯W(xué)習(xí)文言文的過程中重復(fù)性的學(xué)習(xí)和過量的練習(xí)造成了學(xué)生生理和心理疲勞。于是有經(jīng)驗(yàn)的語文老師，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間后，就要穿插學(xué)習(xí)一篇現(xiàn)代文，因?yàn)楝F(xiàn)代文要掌握的知識(shí)點(diǎn)沒有文言文那么復(fù)雜和瑣碎。曾幾何時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文也成了一種“解脫”。但這樣的招數(shù)，只是暫時(shí)緩解，并不能長(zhǎng)遠(yuǎn)有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中表現(xiàn)出熱情普遍不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)，態(tài)度冷漠、毫無興趣的狀況。

《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動(dòng)》這本書給了我許多的靈感，讓我在以后的文言教學(xué)中有了許多的改變。

《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動(dòng)》給我們展示的別樣課堂：rap，能讓英語課上枯燥的單詞變成學(xué)生口中韻律感十足音符?！罢也纭?，讓學(xué)生在語文課上打破書本迷信，打破教師迷信，更讓學(xué)生在批判性思維的訓(xùn)練中多元理解文本，理解作者。數(shù)學(xué)課上，進(jìn)行大膽的“猜想”，讓學(xué)生在“猜想”中，促進(jìn)其幾何直覺的形成，積累從直觀經(jīng)驗(yàn)，操作體驗(yàn)過渡到演繹推理的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程。生命科學(xué)課上，他們有以小組合作式的“課堂3分鐘演講”，給學(xué)生搭建了一個(gè)展示才藝和靈感的舞臺(tái)。在這樣多姿多彩的課堂形式中，總有一個(gè)“點(diǎn)”可以讓學(xué)生“動(dòng)起來”，總有一個(gè)“點(diǎn)”可以拉回他走神的神經(jīng)，總有一個(gè)點(diǎn)能刺激他，讓他有參與的欲望。讓文言文的教學(xué)中學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”多，不就形成了一根成長(zhǎng)的“線”，積累起來的“線”，不就編織成學(xué)習(xí)文言文樂趣的面了嗎？

于是文言的默寫成了這樣的形式：

1. 同位中，左邊的同學(xué)默寫，右邊的同學(xué)批改，找到一個(gè)“茬”給他加一分。反過來一樣積分。這樣既避免同位一起默寫有“偷瞄”的嫌疑，又讓彼此之間有了競(jìng)爭(zhēng)的新鮮感。

2. 周周清試卷由各組輪流出，重點(diǎn)小組討論，老師審閱通過。批改和統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤也由他們組來進(jìn)行。這樣的方式，既讓他們找到“小老師”的優(yōu)越感，又讓他們有了當(dāng)“小老師”的新鮮感。

3. 小組競(jìng)賽默寫。每個(gè)小組成員自己獨(dú)立準(zhǔn)備后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排一對(duì)一幫扶和檢查。課前，利用前后黑板，由小組輪流出題，進(jìn)行口頭測(cè)試。測(cè)試分為必答題和搶答題。其中必答題，由老師叫小組內(nèi)相對(duì)比較薄弱的同學(xué)來回答。經(jīng)過個(gè)人準(zhǔn)備、小組幫扶、口頭測(cè)試等多角度，多形式的“訓(xùn)練”，老師再針對(duì)易錯(cuò)和重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行默寫，這樣360度全方位的測(cè)試，學(xué)生在“嬉笑”中就高效的掌握了繁瑣的知識(shí)點(diǎn)。各項(xiàng)比賽我們都進(jìn)行小組積分、量化、評(píng)比。

4. “最強(qiáng)大腦”——單元測(cè)試。學(xué)完一個(gè)單元的文言文，我們要進(jìn)行單元測(cè)試。把一個(gè)單元的文言文的知識(shí)點(diǎn)，按照文學(xué)常識(shí)、詞、句、問答題的形式出題。此次出題涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，盡可能做到不放過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

多種新型默寫方式能否真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“有效性”？這就要有配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。但學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，不可能在同一個(gè)起跑線上，于是師生達(dá)成共識(shí)：“不看聰明看勤奮，不看起點(diǎn)看進(jìn)步，不看現(xiàn)在看將來”，無形中就是給所有的學(xué)生建立了一個(gè)有梯度但卻合理的起跑線。所以日常工作中，我總是喜歡用階段性的測(cè)試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)與否。如果成績(jī)有所提高，證明此階段他的學(xué)習(xí)是有效的，反之則是無效的。他們的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅有階段性成級(jí)分析，更多是評(píng)價(jià)內(nèi)容：默寫文言文的興趣與動(dòng)機(jī)，默寫的完成情況，糾錯(cuò)問題的能力，合作與交流。每個(gè)環(huán)節(jié)又根據(jù)程度的高低分為四到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，還可以互評(píng)，然后綜合打分，做出此階段的評(píng)價(jià)曲線圖，然后，師生共同分析找出原因，探求對(duì)策。這樣由表格繪制他的階段性曲線圖，用數(shù)據(jù)來彰顯這個(gè)孩子這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，很直觀地看出此階段的學(xué)習(xí)情況。

語文教學(xué)可謂博大精深，在探討的過程中，希望結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)為文言文教學(xué)獻(xiàn)良策、盡微力。

作者簡(jiǎn)介：

李敏，現(xiàn)就職于江蘇省徐州市銅山區(qū)利國(guó)鎮(zhèn)中心中學(xué)。endprint