梁翠飛

【摘要】技工教育是職業(yè)教育的組成部分，主要是對技術技能人才進行培養(yǎng)，其中語文是對學生進行文化塑造的重要科目，它能促進學生的品性與世界觀的形成，為其專業(yè)課學習打下基礎。文章通過分析技工院校語文教學的問題，研究了提升技工院校學生語文學習興趣的革新方法，有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】技工院校；語文教學方式；改革方法

一、引言

近年來，中央出臺了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《人力資源社會保障部關于印發(fā)技工教育“十三五”規(guī)劃的通知》（人社部發(fā)〔2016〕121號）、廣東省出臺了《關于大力促進我省技工教育內涵發(fā)展的指導意見》（粵人社函〔2014〕2409號）、《廣東省技工教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2016-2020年）》。黨的十九大報告中也指出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，努力建立科學合理的職業(yè)教育體系”。語文作為技工院校學生所要學習的基礎課程，在對學生素養(yǎng)與內涵的塑造上有著重要的作用。但由于其教學方式枯燥，學生難以對其提起興趣，從而不加以重視。因此，對于技工院校語文的教學要革新與改進，多對其教學語言等方面進行豐富，使課堂更加生動起來，以達到提升教學質量的目的。教師的教學方式直接影響到學生對于語文學習的興趣與積極性。因此，教育的革新環(huán)節(jié)必不可少。

二、技工院校語文教學面臨的問題

在現(xiàn)代技工院校的語文教學中，教師通常選用傳統(tǒng)的教學方式，對于教學內容的傳授還只是停留在簡單的講解與練習層面。在此過程中，教師的定位被拉高，而學生處于被動的一方，學生在學習中主要是受教師的計劃影響與支配。很明顯，這種傳統(tǒng)的教學方式并不利于教學質量的提升，只會讓學生失去學習語文的動力，使其對于該科目提不起興趣，產(chǎn)生一些負面的影響。與此同時，教師的教學方式過于死板，不利于學生思維的發(fā)散與創(chuàng)造力的提升。

（一）技工院校的學生不重視語文課程的學習

語文課程作為一門文化理論課，在技工院校的教學中處于較低的地位。學校對教學并沒有設立較高的要求，個別學校過于強調專業(yè)知識的系統(tǒng)性，不適當?shù)丶哟髮I(yè)理論課的深度，文化課程所占比重在不同職業(yè)院校之間的差別比較大，從30%到70%不等。教師對于教學方式也沒有進行很好的革新，而學生對于該科目的學習就更不予以重視。語文對于學生文化內涵的豐富具有積極的促進作用。學生在日常公文寫作、文字溝通、撰寫論文等時都是對其語言功底進行考驗的時候，這時語文是必不可少的有力工具。學生如果因為專業(yè)課程學得較好，就對語文隨意應付，這是學習態(tài)度不夠端正的行為。對于課程的學習應該做到各科平衡，不能隨意偏重，這是綜合素質教育的基本要求。雖然對于技工院校的學生來說，專業(yè)課程的學習與其專業(yè)水平和畢業(yè)后就職掛鉤，但是技工院校學生對于語文的學習亦是為專業(yè)服務，因此應當做到兩者兼顧。

（二）缺少師生互動與建議的交流

教師對于自身在教學中的定位要有明確的了解。學生是整個教學流程的中樞，是教學的對象與主體，而教師則是學生學習的指導者。教師在教學中，要根據(jù)學生的具體狀況制訂計劃，同時應為其設立一個明確的教學目標，有條理地進行教學。但當前很多教師對于教學中學生的定位仍然沒有明確，按照自己的計劃一意孤行，使學生處于被支配的地位，這明顯是錯誤的。除此之外，教師在上課的過程中，缺少與學生的溝通與互動，使得課堂變得枯燥無趣，導致學生的學習積極性無法被很好地調動。教師要讓學生充分融入課堂中來，做課堂的主人。

（三）學生的文化基礎素質差

技工院校學生由于文化知識水平普遍不高，其文化基礎本來就比較弱，需要教師對其進行不斷的強化。因為學生語文素養(yǎng)較低，導致他們對語文這門課程沒有興趣，不想學習，更有甚者厭惡學習。這些都是造成學生無法學好語文的重要原因。學生因為并不想學，從而態(tài)度不正，學得不好或者應付了事，這些都造成了語文教學質量嚴重不佳的后果。也正是由于以上原因，學生上課并不專心，甚至做與課堂無關的事情，對語文教學造成極大的負面影響。

（四）語文知識的關聯(lián)不足

對于語文的學習并非一蹴而就，而是需要長期累積與學習的過程。這就需要學習者擁有極強的毅力與耐心。對于語文課程的學習是一步步過渡的過程，從簡單的到復雜的，由基礎的到高層面的，這些都是學習者必經(jīng)的環(huán)節(jié)。因此，在學習新內容的同時，不能忘記已經(jīng)學過的內容要善于互相關聯(lián)，開拓思維，進行思考，不能僅僅局限于一個層面。也正是因為學習者對于基礎與高層面知識的融合學習，才能有效提高學習效率，提升語文知識的學習能力。教師在語文教學內容的準備中，經(jīng)常只是根據(jù)當堂需要學習的內容進行備課，而忽略了之前學習的東西，導致學生學習的內容前后無法很好地過渡與關聯(lián)，使教學的角度與層面變得較為狹隘。因此，教師要對教學內容進行前后關聯(lián)，必要時對其進行擴充，提升學生對于語文知識的學習能力。

三、技工院校語文教學方式的改革方法

技工院校語文課程的教學與其他院校的語文教學不同，它具有一定的獨特性。也正是因為技工院校語文教學中出現(xiàn)了許多問題，才更應對其進行革新與改進。技工院校學生主要學習的課程是其主修專業(yè)課程的內容，這些對其專業(yè)水平與就業(yè)有直接的影響。因此，技工院校語文教學應服務于其專業(yè)課的學習，要與其專業(yè)課內容掛鉤，同時要符合語文教學特征，不僅要提升學生的文學素養(yǎng)，還要提高他們專業(yè)課的學習水平。技工院校學生的語文教學不宜再選用傳統(tǒng)的語文教學方式，要革新教學理念，嘗試新的教學辦法。技工院校語文教學與其專業(yè)課的內容有較大的關聯(lián)，這是其與其他院校語文課程教學的主要差異。教師要明白語文教學對于技工院校學生學習課程的綜合定位，最好能引起學生對于語文學習的興趣，讓他們學會自主學習。

（一）語文學科的教學安排應該注意其運用與實用性

技工院校培養(yǎng)的重點在于振興實體經(jīng)濟，擴大技能人才的有效供給，對語文教學的要求較高，其教學的內容必須與學生的生活相關聯(lián)，將語文科目的實用性放在首位。要想激發(fā)學生對于語文課程學習的積極性，就要將教學內容多多貼近他們的生活，這樣他們才會愿意主動去學習。對技工院校學生進行語文科目的教學是對學生各方面技能的培育，目的在于提高他們的綜合素養(yǎng)。因此，相關教師要努力對其教學方式進行革新與改進，制定科學的教學計劃與目標，達到提升學生各方面能力的目的。endprint

（二）語文科目的教學設計要更具靈活性

語文教學內容是隨著時代的改變而革新的，體現(xiàn)時代的發(fā)展特征。因此，語文教學層面應更加寬泛，不能局限于書本內容，而應和時代相關聯(lián)。教師在教學中，要將語文教學內容與學生專業(yè)學習內容中共通的地方進行銜接，制訂科學的教學計劃，使學生對語文的學習與專業(yè)知識的學習同步進行。當教師對教學方式進行了更靈活的革新時，學生才能對語文學習產(chǎn)生興趣，才會主動參與其中，教學質量才能提升。

（三）改變傳統(tǒng)的教學方式

在傳統(tǒng)的教學中，教師常常處于支配地位，而學生是被支配的一方，這就導致學生在整個學習中處于被動的位置。這顯然是錯誤的。學生才是教師教學的對象，是學習的主體。教師要明確自身的定位，改變教學方式，對學生進行恰當?shù)囊龑?，讓學生學會自主學習。隨著教育的改革發(fā)展，不同學科的教學方式方法得到了創(chuàng)新，語文也一樣。例如：在教學中靈活、適度借助微信平臺，可以讓微信成為課堂教學與學習的輔助工具。微信作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代新型的溝通軟件，具備圖片、視頻、語音、文字輸入、群聊、訂閱號的功能，可用于語文教學中聽、說、讀、寫活動中。同時，微信具有資訊新、回復快、即時說、跨地域等特點，豐富了課堂教學的師生互動、生生交流，實現(xiàn)了課堂教學的公開點評、反饋即時、檢測迅速。教學實踐證明，微信輔助課堂教學是可行的，對于提高技工院校語文課堂教學效率有積極促進作用。教師還可以通過微課的應用，豐富學生學習語文的手段，激發(fā)學生的學習興趣。微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精致高效的教與學活動的全過程。它具有短小、精悍的特點，能很好地將教學內容碎片化，情景化，便于重組整合，把學生本來就喜歡用的手機、平板電腦等電子產(chǎn)品植入教學，讓學生隨時反復觀看。同時，微課的易操作性，讓學生也能參與到語文教學中，讓學習語文的方式更有趣味性。

四、結語

當前我國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策重點正在從規(guī)模發(fā)展轉向以“質量”為中心的內涵發(fā)展，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢對職業(yè)教育的新要求、新期待，這個發(fā)展過程中肯定會遇到許多阻礙和問題，這里面也包括了技工院校語文教學工作。但是這些問題都能通過我們教育工作者的共同努力，對于教學方式的革新與改進而得以很好的解決。教師要學會嘗試新的教學方式，大力提升教學質量。

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