趙露

摘 要：教學(xué)改革實(shí)施的程度更加深入，高校在實(shí)施學(xué)業(yè)教育時(shí)，要運(yùn)用多種教手法對(duì)大學(xué)生實(shí)施專業(yè)知識(shí)的傳輸。高校學(xué)生在開(kāi)展課程學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)專業(yè)知識(shí)開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，提升其學(xué)科素養(yǎng)。隨著電影等創(chuàng)新性文本知識(shí)融入到英美文學(xué)課程中，讓課程教育更加具有多模態(tài)，對(duì)課程教育有著較大影響。為此，本文在分析電影呈現(xiàn)的多模態(tài)和通過(guò)改編電影實(shí)施英美文學(xué)多模態(tài)教育應(yīng)持有的原則等內(nèi)容，讓課程教育更加具有效果性，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；多模態(tài)；改編電影；教學(xué)模式

前言

英美文學(xué)該項(xiàng)課程的開(kāi)展，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行人文精神的教育，強(qiáng)化學(xué)生的文化修養(yǎng)。當(dāng)前，高校所構(gòu)建的英美文學(xué)該項(xiàng)課程的教育質(zhì)量不是很好，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)知識(shí)的探索和認(rèn)知興趣不高，最終課程傳輸?shù)男Ч容^低。出現(xiàn)該種課程教育問(wèn)題的因素是教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教師所開(kāi)展的教學(xué)方式不夠合理，學(xué)生不能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響最終課程的創(chuàng)建效果。而改編電影則能夠讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行充分性的理解，提升學(xué)生開(kāi)展此項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

一、電影呈現(xiàn)的多模態(tài)

符號(hào)資源為一項(xiàng)認(rèn)知資源，是人類在實(shí)際產(chǎn)生中以及對(duì)圖像等信息進(jìn)行闡述所使用的具有創(chuàng)造性的資源。人們?cè)陂_(kāi)展交際以及對(duì)事物或者是事件進(jìn)行再現(xiàn)時(shí)，需要使用多種類型的符號(hào)編碼來(lái)實(shí)現(xiàn)以上的交際目的。如，人們會(huì)使用手勢(shì)，圖像文字以及諸多身體語(yǔ)言等[1]。可以說(shuō)，語(yǔ)言僅是人們開(kāi)展交際中所使用的一種交際模式。而多模態(tài)則是指除文本之外，還呈現(xiàn)圖表以及相關(guān)圖像等具有復(fù)合性的語(yǔ)言。同時(shí)它也可以說(shuō)是一種特殊文本，是一種以上（不限類型）符號(hào)編碼才實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義文本?；谶@一點(diǎn)能夠說(shuō)，電影是利用多種語(yǔ)言實(shí)施信息傳遞，對(duì)意義進(jìn)行資源重新構(gòu)建的具有多種屬性的語(yǔ)篇。利用這種多模態(tài)方式對(duì)英美文學(xué)開(kāi)展符號(hào)資源的重新構(gòu)建，能讓大學(xué)生更好的感知文學(xué)作品，是課程教育書(shū)面語(yǔ)的一項(xiàng)補(bǔ)充。

二、電影和文學(xué)作品所具有的多模態(tài)

電影和文學(xué)作品雖然是不同類型的藝術(shù)形式，但是二者具有一定的共性，也呈現(xiàn)著可比性。雖然電影藝術(shù)本質(zhì)是電影性，但也具有文學(xué)作品的文學(xué)性，在某些層面講，電影也具有對(duì)文學(xué)作品的進(jìn)行意義再現(xiàn)的一種方式，更是對(duì)文學(xué)作品的一種的多模態(tài)方式的解讀，更是一種藝術(shù)創(chuàng)造。

應(yīng)認(rèn)知到，語(yǔ)篇本質(zhì)就不是單一屬性的，而是呈現(xiàn)多模態(tài)的。文學(xué)作品是通過(guò)文字符號(hào)對(duì)多種信息進(jìn)行傳遞，讓人們能夠感受到世界的復(fù)雜性，掌握作品呈現(xiàn)的藝術(shù)性和思維性。可以說(shuō)，文學(xué)作品體現(xiàn)的信息是多元的，不僅包含視覺(jué)信息，也包含聽(tīng)覺(jué)信息，更包含觸覺(jué)等信息[2]。文學(xué)作品是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種描繪，是生活藝術(shù)的一種再現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)世界是多模態(tài)的，所以說(shuō)文學(xué)作品也是具有多模態(tài)屬性的，是運(yùn)用多種符號(hào)信息對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)施描繪的。

三、通過(guò)改編電影實(shí)施英美文學(xué)多模態(tài)教育應(yīng)持有的原則

通過(guò)改編電影實(shí)施英美文學(xué)多模態(tài)教育，可以讓課程構(gòu)建更加具有符合信息，促使學(xué)生更好的掌握文學(xué)作品體現(xiàn)的意義。但是，在具體應(yīng)用時(shí)，教師要關(guān)注到二者之間存在的差異——改編電影雖然對(duì)文學(xué)作品原文有著很大的內(nèi)容保證，但是沒(méi)有對(duì)文學(xué)作品中諸多文本進(jìn)行有效的復(fù)制，整體的信息構(gòu)建效果不是很好。

所以，教師應(yīng)該在立足多模態(tài)的基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)遵循的原則是電影構(gòu)建要保障教學(xué)內(nèi)容的完整性，要保障改編電影所呈現(xiàn)的輔助性，促使課程構(gòu)建更加具有語(yǔ)義。通過(guò)對(duì)多模態(tài)該意義的構(gòu)建，能減少文學(xué)作品和大學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的文本產(chǎn)生較大的興趣。

四、英美文學(xué)實(shí)施多模態(tài)的專業(yè)教學(xué)和改編電影多模態(tài)呈現(xiàn)的交際效果

媒體和人類語(yǔ)言一樣，是有著比較完整的語(yǔ)言表述方法，也就是擁有比較完善的語(yǔ)法組織。為此，高校在實(shí)施英語(yǔ)教育時(shí)，通過(guò)運(yùn)用多模態(tài)能夠讓英語(yǔ)教師更好的表述自身對(duì)課程教育制定的目的。該目的是英語(yǔ)教師通過(guò)多種符合信息的應(yīng)用，將各種符號(hào)資源實(shí)現(xiàn)重新構(gòu)建，以此讓文本構(gòu)建更加完整性，促使信息傳遞更加具有多元性和科學(xué)性。這樣，教師就可以構(gòu)建符合教學(xué)目的的課程情景。

教師要想提升該項(xiàng)課程構(gòu)建的效果，需在原有文本語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，應(yīng)用其他的構(gòu)建方式讓課程學(xué)習(xí)更加具有效果性，促使學(xué)科教育更加呈現(xiàn)科學(xué)性。教師可以引導(dǎo)大學(xué)生將文學(xué)作品中的主要人物放置在當(dāng)時(shí)的歷史大背景下，讓學(xué)生分析這些主要人物所體現(xiàn)的追求[3]。同時(shí)，教師可以通過(guò)電影片段剪輯的方式，讓學(xué)生分組開(kāi)展電影片段的配音，讓學(xué)生成為文學(xué)作品中的主要人物，去感受他們所呈現(xiàn)的情感動(dòng)態(tài)與認(rèn)知。

五、結(jié)論

高校英美文學(xué)該項(xiàng)課程的教育質(zhì)量不是很好，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容以及內(nèi)涵等方面存在理解不夠清楚的問(wèn)題。而改編電影則能夠讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行充分性的理解，教師可以利用改編電影呈現(xiàn)的多模態(tài)特征對(duì)學(xué)生實(shí)施課程的構(gòu)建，促使課程教育更加具有多元化。教師應(yīng)謹(jǐn)遵電影構(gòu)建要保障教學(xué)內(nèi)容的完整性，要保障改編電影所呈現(xiàn)的輔助性的原則，促使課程構(gòu)建更加具有語(yǔ)義，強(qiáng)化課程教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉霞.社會(huì)符號(hào)學(xué)視角下的英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，28（02）：132-134.

[2]林億.《泄密的心》的動(dòng)態(tài)情景與英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)研究與探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014，30（12）：61-62.

[3]弗蘭克P.托瑪蘇洛，李二仕.電影《改編》如何改編——從蘇珊·奧爾良的小說(shuō)《蘭花賊》到查理（和“唐納德”）·考夫曼的劇本，再到斯派克·瓊澤的電影[J].電影藝術(shù)，2013，（04）：105-114.endprint