◇唐峰

“自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展”是一種新的教學(xué)理念，也是課程改革的核心和突破口，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的迫切需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，科學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)型課堂，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)教材內(nèi)容編寫的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方案。它一方面以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)反思的有效途徑；另一方面以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和方式，優(yōu)化課堂模式的有效手段。本文主要圍繞導(dǎo)學(xué)案在課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展以及課堂小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)中的實(shí)施加以論述，談?wù)勅绾我詫?dǎo)學(xué)案為載體構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂。

一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)先編寫好導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)成一系列相關(guān)的數(shù)學(xué)小問題，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題預(yù)習(xí)。把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，把疑難的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著“真問題”走進(jìn)課堂。同時(shí)，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，教師可以對學(xué)生的自學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，教學(xué)《等式與方程》時(shí)，可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)要求。

1.仔細(xì)觀察例1、2，你能用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？

2.這些式子中哪些是等式？

3.根據(jù)書上方程的定義，判斷哪些是方程。

4.方程必須具備哪兩個(gè)條件？自己寫兩個(gè)方程。

5.等式和方程之間是怎樣的關(guān)系？嘗試畫圖表示。

6.通過預(yù)習(xí)，還有哪些疑惑？

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的自主能力，還能幫助學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。這種良好的自學(xué)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，學(xué)生將受益終身。

二、課堂探究，學(xué)會(huì)合作

課堂探究是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式，也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵過程。

在學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位交流自學(xué)成果，討論課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的困難。對小組內(nèi)討論尚不能解決的難點(diǎn)，再由教師組織全班交流，由組間互補(bǔ)解決。但是，針對小組間存在的共性問題，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造共同探究、合作解決的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

例如，在推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下探究環(huán)節(jié)。

猜一猜：圓的面積是它半徑平方的（）倍少，（）倍多。

數(shù)一數(shù)：圓的面積是它半徑平方的（）倍多。

剪一剪、拼一拼：將圓轉(zhuǎn)化成（）。

算一算：因?yàn)檗D(zhuǎn)化后，長方形的長=（），長方形的寬=（），長方形的面積=（）的面積，所以圓面積計(jì)算公式S=（）。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是一個(gè)整體，不可偏廢。學(xué)生在合作探究、解決問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)，緊扣導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題展開討論交流，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果，切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

三、課后拓展，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

課后拓展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，也是鞏固學(xué)習(xí)效果的有效手段。

完成課前預(yù)習(xí)、課堂探究兩個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對新知有了進(jìn)一步的理解和掌握。因此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上分層次、有針對性地設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能積極參與，并得到不同程度的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的解題能力。

例如，學(xué)習(xí)《2和5倍數(shù)的特征》后，可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣幾道拓展題。

（1）□□兩個(gè)數(shù)位上的數(shù)相同，并且是5的倍數(shù)。

（2）□□□ 既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的最大三位數(shù)。

（3）161至少加上（）后是5的倍數(shù)，至少減去（）后是2的倍數(shù)。

像這樣，學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識，靈活、多樣地解決問題，不僅能幫助學(xué)生從問題情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)，促進(jìn)知識的遷移、內(nèi)化，還能讓每位學(xué)生都能學(xué)有所得，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、課堂小結(jié)，學(xué)會(huì)反思

課堂小結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有力保障，也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要抓手。

通過總結(jié)讓學(xué)生對新學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。同時(shí)對自己的自學(xué)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，并在反思的過程中自我檢查、自我評價(jià)、自我修正、自我完善，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在最后總結(jié)反思環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生想一想：本節(jié)課我們探究了什么問題？如何研究的？獲得了哪些啟示？還有什么疑惑？學(xué)生可將重難點(diǎn)、啟示、疑惑等寫在導(dǎo)學(xué)案上，當(dāng)堂交流，合作解決。

通過學(xué)生自己總結(jié)反思，把新學(xué)內(nèi)容納入已有的知識體系中，梳理成線，構(gòu)建成新的知識網(wǎng)絡(luò)。不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識、內(nèi)化方法，而且有利于促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的一體化。但要注意的是，學(xué)生在總結(jié)反思中遇到的困難、提出的疑惑或受到的啟發(fā)，教師都要及時(shí)做出回應(yīng)和評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，以導(dǎo)學(xué)案為載體構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，構(gòu)建生動(dòng)有趣、自主高效的數(shù)學(xué)課堂。