《江蘇教育》為紀(jì)念“教海探航”30年，搞了一個(gè)“重溫教海探航經(jīng)典”的策劃，我覺(jué)得此動(dòng)議不錯(cuò)。因?yàn)闀r(shí)間是最公正的試金石，但凡經(jīng)得起時(shí)間過(guò)濾的教育改革一定是有生命力的改革。編輯部囑我做點(diǎn)評(píng)的這篇文章——《構(gòu)建開(kāi)放型的課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展》論述的就是這樣一項(xiàng)經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的教育改革。

文章作者許新海如今是海門(mén)市教育局的局長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)他還是海門(mén)市東洲小學(xué)的校長(zhǎng)。他自己說(shuō)，“獲獎(jiǎng)完全是由于本人敢于大膽創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)果”，我卻認(rèn)為此話(huà)說(shuō)得并不全對(duì)，除了敢于大膽創(chuàng)新實(shí)踐，還得益于他有育人的教育價(jià)值取向，這在當(dāng)時(shí)是十分難能可貴的。

眾所周知，20世紀(jì)90年代素質(zhì)教育理念的提出源于中國(guó)中小學(xué)“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的教育現(xiàn)實(shí)。為了分?jǐn)?shù)，加班加點(diǎn)者有之；拔苗助長(zhǎng)者有之；不全面執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃者有之；損害學(xué)生健康者有之……不隨波逐流，且逆流而上——大搞以“人與自然，人與生活”和諧發(fā)展為主題的“三學(xué)”課程與實(shí)踐基地的許校長(zhǎng)所承受的壓力可想而知，支撐他這樣做的是他的教育良知：教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是考試的機(jī)器。

有了這個(gè)崇高的教育價(jià)值取向，就有了可以居高臨下審視學(xué)校教育不足的視野，許校長(zhǎng)審視的恰恰是教育的心臟——課程。20世紀(jì)90年代，分科課程和學(xué)科課程在我國(guó)中小學(xué)課程體系中占據(jù)絕對(duì)統(tǒng)治地位。這種類(lèi)型課程的優(yōu)勢(shì)是學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性強(qiáng)，但意義性、趣味性不足。為了克服其弊端，國(guó)外有了另兩類(lèi)課程模式：社會(huì)中心課程和學(xué)習(xí)者中心課程。但由于我國(guó)學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)的青睞，這兩種課程模式僅停留在學(xué)者的書(shū)齋里，鮮見(jiàn)學(xué)校實(shí)踐。我不知道許校長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是否具有課程理論方面的學(xué)養(yǎng)，總之，他直接在自己的學(xué)校踐行了。還記得我參觀他的實(shí)踐基地——“地球村”時(shí)的情景：他如數(shù)家珍地向我介紹那里的設(shè)施和長(zhǎng)勢(shì)良好的各種植物；詳細(xì)地向我解釋為什么要搞這個(gè)“地球村”，還興高采烈地向我描述孩子們是如何喜歡這個(gè)地方。當(dāng)時(shí)，我不僅被他的激情感染，也為他的遠(yuǎn)見(jiàn)折服，這不正是2001年啟動(dòng)的第8次課改的一大亮點(diǎn)——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原型嗎？很難說(shuō)后來(lái)我在參與教育部課改課程計(jì)劃頂層設(shè)計(jì)時(shí)潛意識(shí)里沒(méi)有“地球村”的影子。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的提出，正是出于對(duì)分科課程、學(xué)科課程占絕對(duì)統(tǒng)治地位的反思與糾偏。時(shí)至今日，國(guó)家再次強(qiáng)調(diào)了這一課程的重要性，今天的許局長(zhǎng)是否有“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”之感，相信海門(mén)市的綜合實(shí)踐活動(dòng)一定是百尺竿頭更上一層了吧。

作為一種新型的課程形態(tài)，勢(shì)必會(huì)遇到諸多意想不到的困難：誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)，誰(shuí)來(lái)上？什么時(shí)間上？怎么評(píng)價(jià)？這些都是挑戰(zhàn)。課程實(shí)施的難度一點(diǎn)不比課程設(shè)計(jì)容易。為了保證“理想課程”到“實(shí)踐課程”再到“領(lǐng)悟課程”的內(nèi)在一致性，許校長(zhǎng)再次“大膽創(chuàng)新實(shí)踐”了一把。他發(fā)動(dòng)教師組建跨學(xué)科的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，使課程內(nèi)在一致性得到基本保證。沒(méi)有課時(shí)，他硬是把40分鐘的“正”課壓縮成35分鐘，以便每周能有2～3課時(shí)的時(shí)間去上他的“三學(xué)”（學(xué)農(nóng)、學(xué)科、學(xué)軍）課程。為了處理好國(guó)家課程和“三學(xué)”課程之間時(shí)間上的矛盾，許校長(zhǎng)打破原來(lái)機(jī)械的作息時(shí)間管理模式，用周課時(shí)計(jì)劃取代學(xué)期課程計(jì)劃，給教師安排與調(diào)整課程實(shí)施時(shí)間的權(quán)力。為了促進(jìn)學(xué)生的反省思維能力，他采用了當(dāng)時(shí)尚未流行的檔案袋評(píng)價(jià)方式……今天看起來(lái)這些舉措似乎并不十分“亮眼”（如今有的學(xué)校已經(jīng)每學(xué)期拿出一周的時(shí)間搞綜合實(shí)踐活動(dòng)），但許校長(zhǎng)做這些事的時(shí)間是在20世紀(jì)末，國(guó)家課程改革還在醞釀階段呢。

以完整的人的發(fā)展為宗旨的課程改革仍在繼續(xù)，以核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)關(guān)鍵詞為代表的新教育改革藍(lán)圖已經(jīng)繪就，改革的基本目標(biāo)就是要培養(yǎng)能面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)人應(yīng)具有的關(guān)鍵能力和基本品格。學(xué)校面臨的新挑戰(zhàn)將是：整合性的學(xué)科能力應(yīng)該如何培養(yǎng)？與能力形成息息相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)該如何安排？如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境？如何合理地安排時(shí)空資源？……如何面對(duì)挑戰(zhàn)，20年前的許校長(zhǎng)給出了良方：要敢于大膽創(chuàng)新實(shí)踐！我們等待許新海局長(zhǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的新成果、新經(jīng)驗(yàn)，期盼更多學(xué)校也能創(chuàng)造出自己的新舉措，如此，中國(guó)教育才能真正實(shí)現(xiàn)從“重分”到“重人”的轉(zhuǎn)變！