江蘇省啟東市天汾初級中學(xué) 江小強(qiáng)

在應(yīng)試教育的影響下，我國的語文閱讀教學(xué)使用的依舊是傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，教師僅僅關(guān)注表面知識的傳輸，對文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、思想表達(dá)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法進(jìn)行深入閱讀，難以理解文章作者真正想表達(dá)的情感，且對于教師存在依賴性，無法獨立進(jìn)行閱讀理解。因此需要探索一種新型的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力，幫助學(xué)生獲取收益終身的閱讀方法。

一、初中閱讀教學(xué)的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

現(xiàn)今仍有很多語文教師采取的是傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，教師進(jìn)行單方面的強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到新課改要求的以學(xué)生為主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)的要求，課堂風(fēng)氣壓抑死板，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣和有效性，只重視關(guān)于中考考點的教學(xué)，而忽視了實際閱讀技巧與能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，限制學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教學(xué)手法單一化

現(xiàn)下的語文閱讀教學(xué)中，教師主要采取的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，在通讀全文后總結(jié)該文章的中心思想和內(nèi)容，最后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。這類機(jī)械死板的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的閱讀興趣，僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)目標(biāo)，完成中考，這樣無法達(dá)到好的教學(xué)質(zhì)量。并且在教學(xué)過程中，教師往往會忽略學(xué)生的個體差異性，未對每一個學(xué)生的身心發(fā)展特征與學(xué)情進(jìn)行針對性教學(xué)，這樣會拉大學(xué)生之間的差距，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩等消極的學(xué)習(xí)情緒，不利于語文閱讀教學(xué)的開展。

3.考核方式不合理

考核評價是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，所以教師會重視對學(xué)生實際應(yīng)試能力的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)都設(shè)置與考點相關(guān)，最后使學(xué)生成為應(yīng)試教育中的工具。其實，學(xué)生的考核成績并不能代表一個學(xué)生能力的高低，一般學(xué)生只需要對考試相關(guān)考點進(jìn)行重點記憶背誦，就可以在考試中獲得理想的成績。長此以往，學(xué)生會形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念，并且掌握不到真正的可以在生活中實踐的知識。并且中考語文考卷形式的固定化和單一化，使得學(xué)生的綜合發(fā)展受到了限制，不利于學(xué)生的語言、文字應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)的策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

新課標(biāo)要求語文閱讀應(yīng)對“對話”進(jìn)行重點突破。而“對話”是需要建立在交流的基礎(chǔ)之上，實際上就是要求師生、生生進(jìn)行主動交流和溝通。教師需要注重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，而教師僅僅是一個輔助其學(xué)習(xí)的協(xié)助者，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主理解作者感情的能力，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展適合自己的個性化思考方式。學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗來對文章、問題進(jìn)行理解，由于生活經(jīng)驗的不同，答案往往是由差異的，教師不應(yīng)單獨根據(jù)一種具體的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評分，應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，有效交流，為學(xué)生營造一種自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和參與度。

2.根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，設(shè)計教學(xué)

在學(xué)生的課堂積極性被調(diào)動起來后，學(xué)生的思維活躍度是不一樣的，為防止課堂出現(xiàn)混亂，效果不理想的情況，教師需要采取相應(yīng)的措施：

①緊扣所學(xué)文章的中心，進(jìn)行主題明確。有一些經(jīng)典作品，其中語言精練、思想深刻，作者在精細(xì)化處理文字語句，合理安排寫作手法與表達(dá)方式時，教師也需要從作者的角度出發(fā)，揣摩作者這樣設(shè)計的緣由。例如蕭乾的《棗核》以“棗核”為線索，以小見大、睹物思情的手打的應(yīng)用，寄托了作者的思鄉(xiāng)之情以及深刻的民族情懷。將這篇課文可以與都德《最后一課》進(jìn)行對比教學(xué)，兩篇文章都有愛國情感的抒發(fā)，但是表達(dá)的方式和應(yīng)用的手法都是不一樣的。

②聯(lián)系上下文，首尾呼應(yīng)。在進(jìn)行文章閱讀的過程中，需要注意段落間的過渡性語句，聯(lián)系上下文理解該句的意思以及在文章的具體作用。例如朱自清的《背影》中提到了父親的四次背影，盡管每次環(huán)境都是不一樣的，但是都表達(dá)了相同的情感，并且在文章結(jié)尾與開頭都涉及到了對父親“背影”的描寫，收尾呼應(yīng)，深化文章主題和所要表達(dá)出的情感。

③聯(lián)系生活實際。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價值觀及三觀的形成。使學(xué)生在接受素質(zhì)教育的同時可以全面發(fā)展。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德節(jié)操和正常積極的審美清趣，引導(dǎo)其形成正確的價值觀和人生態(tài)度，這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，不應(yīng)把其當(dāng)作多余的附加任務(wù)。教學(xué)過程中需要注重情感的熏陶感染、潛移默化式的教學(xué)模式，將這些內(nèi)容體現(xiàn)在日常的教學(xué)過程中?！痹陂喿x教學(xué)的過程中，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，真正提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考資料】

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