江蘇省常州市第二中學(xué) 蔣 妮

情感教育是新時期教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，要求教師以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式為基礎(chǔ)，培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生積極的情感，從而提升學(xué)生整體情感調(diào)控能力，激發(fā)學(xué)生主動的情感態(tài)度，促使學(xué)生深入感悟、理解教學(xué)內(nèi)容。因此，情感教育的關(guān)鍵在于“情感”，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)以情動人，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下陶冶情操、升華情感。

1.深入挖掘教材情感內(nèi)容，營造濃厚教學(xué)氛圍

教材是教師開展教學(xué)活動的載體，其內(nèi)容蘊(yùn)含著非常豐富的情感因素，特別是經(jīng)典文學(xué)作品中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的情感內(nèi)容，利用其合理的滲透情感教育，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在正式上課前，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，做到融會貫通【1】，對內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展和提煉，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，選擇恰當(dāng)?shù)那楦薪逃腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地感受作品中的情感因素。

如在學(xué)習(xí)《師說》時，教師在制作教案時可深入體會文章中蘊(yùn)含的情感因素，以“尊師重教”這一傳統(tǒng)美德為紐帶，挖掘韓愈大師在文章中體現(xiàn)的“不恥下問”精神，與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相聯(lián)系，讓學(xué)生意識到“求教”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生尊重師長的良好品質(zhì)。同時，教師還可將《師說》的寫作背景作為開展情感教育的途徑，魏晉之后仍沿襲唐代的“門閥制度”，貴族子弟都入國子學(xué)、崇文館和弘文館，無論其學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，都會有官可做，因此，形成了不尊重老師、輕賤老師的風(fēng)氣，在這種背景下，韓愈卻主張“尊師重教”，大力批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，從這里也可看出韓愈敢于斗爭的非凡勇氣，這也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。教師可以從以上兩個方面準(zhǔn)備教案，把枯燥的文言文解說轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦邢硎?，讓學(xué)生在自我探索與創(chuàng)作過程感受激情，從而在日常生活中尊重師長、友愛同學(xué)。

2.選擇恰當(dāng)語文教學(xué)方式，喚醒學(xué)生內(nèi)心情感

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)著主要地位，學(xué)生只能被動的接受知識，缺乏思考和體驗(yàn)的空間，為喚醒學(xué)生內(nèi)心情感，將情感教育貫徹在每一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式【2】，尊重學(xué)生課堂主體性地位，促使學(xué)生主動去感受、去探索，在實(shí)踐過程中釋放自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)《祖國呵，我親愛的祖國》時，首先，教師可使用問題式教學(xué)方法，要求學(xué)生回答以下三個問題：（1）全文一共分為幾個小節(jié)？（2）每個章節(jié)中體現(xiàn)了作者怎樣的情感？（3）在朗讀不同小節(jié)時應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣？要求學(xué)生與其他同學(xué)討論，將詩分為四個小節(jié)，體會從“貧窮、落實(shí)的祖國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶律⒂邢Ｍ淖鎳边^程的情感變化，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國主義情懷；其次，完成詩歌學(xué)習(xí)后，教師可組織詩歌朗誦大賽，要求學(xué)生自主組隊(duì)或者個人參賽，有感情的朗讀《祖國呵，我親愛的祖國》，在朗讀過程中體會詩人對于祖國的熱愛之情，喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。通過表演的方式，尊重學(xué)生課堂主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.創(chuàng)設(shè)可參與的教學(xué)情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

良好的教學(xué)情境能夠引起學(xué)生共鳴，教師可充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可參與的教學(xué)情境，直觀的向?qū)W生展現(xiàn)文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，發(fā)揮學(xué)生想象力，引起學(xué)生的情感共鳴，從而提升情感教育的有效性。

如在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，制作精美的微視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：播放一段“二泉印月”的畫面與音樂，在播放過程中教師用溫柔、低緩的聲音引入新課：生活在光明世界里的我們，很難體會殘疾人忍受的痛苦，特別是盲人，他的世界讓人難以想象，從盲人阿炳的“二泉映月”中，你們聽到了什么？讓學(xué)生體味音樂中的凄涼心境、悲慘命運(yùn)，再進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)，品讀海倫·凱勒的豐富情感精神世界。讓學(xué)生在《假如給我三天光明》中明白自己幸福生活的得來不易，應(yīng)當(dāng)主動珍惜時間、珍惜光明。在教學(xué)過程中教師還可分析近視的危害，叮囑學(xué)生注意在日常生活中保護(hù)眼睛，通過此種方式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，將情感教育滲透在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

4.加強(qiáng)師生之間良好互動，培養(yǎng)學(xué)生情感意識

加強(qiáng)師生之間的良好互動，是滲透情感教育的重要途徑，高中生的情感需求豐富，希望得到教師、家長的關(guān)注，教師應(yīng)注意多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，關(guān)心學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，主動與教師來分享自身的心事，在互動過程中開展情感教育，樹立學(xué)生情感意識，從而提升整體教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識掌握情況，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對基礎(chǔ)知識扎實(shí)、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高要求，鼓勵學(xué)生自主利用多媒體設(shè)備查找作者的內(nèi)心情感，探索《荷塘月色》的本質(zhì)含義；反之，針對基礎(chǔ)知識薄弱、對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更具耐心與恒心，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對知識的疑難點(diǎn)，采取針對性方式幫助學(xué)生解決，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，主動參與到課堂活動中來，從而實(shí)現(xiàn)班級同學(xué)的共同進(jìn)步，提升整體教學(xué)效果。

【結(jié) 語】

綜上所述，高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用情感教育方式，引導(dǎo)學(xué)生辨別事物，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非判斷觀念，多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，通過有感染力的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生成為一個真正“有溫度”的人，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。