江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W校 孫宇沁

應用文寫作已經(jīng)成為高職學生必備的基本能力與素質要求，同時也是應該掌握的技能之一。然而如今的教學現(xiàn)狀是，很多教師都會忽略對應用文寫作的教學，直接給學生上閱讀。長此以往，學生在未來步入社會后，會因缺乏這項必備的技能而落后于他人。所以，教師應重視起應用文寫作，對課堂教學加以完善，促進學生全面發(fā)展。

一、精彩導入，勾起寫作興趣

教學應用文，首先要讓學生意識到這種文體的重要性。在以往的應用文教學中，教師多半照本宣科。學生不僅沒有意識到應用文的用途，還使原本對其充滿好奇心的學生產生厭倦心理。所以，應用文的教學之初，教師要通過精彩的導入勾起學生的寫作興趣，讓學生知道應用文與人們的實際生活是緊密聯(lián)系的，只有這樣，才能促進教學過程的順利展開。

導入的方式多種多樣。以下簡單介紹兩種。1.“明知故問式”。比如教師在講授“消息”這一知識點前，可以作這樣的開場白：“昨天經(jīng)過學校教學樓前，看到一個服裝表演活動。周圍圍了一大群學生在看，我也看了一會。從其他學生口中了解到這是會計系與校外的攝影部一起舉辦的服裝攝影大賽。請問，我從其他學生了解到的信息被稱為什么？它有哪些特點？”學生通過閱讀課本了解到，這便稱為“消息”。接著，教師再向學生解釋：“消息是最有用的應用文體，因為我們的生活中每天都有新事件發(fā)生?！?.“借題發(fā)揮式”。比如，要講“調查報告”的寫法，教師可以利用多媒體為學生播放市里進行防空警報的演練視頻。學生看到這兒，紛紛皺眉，這時，教師提問：“大家看到警笛聲，心里在想些什么？”女生答道：“一定是有人出事了！很擔心！”男生則答：“為什么要進行防空演練呢？”其他人都說不知道。“剛才我隨意調查了四位同學，都沒有一個人知道國家防空演練的目的是什么，還有一個學生覺得這種演練沒有任何用處，你們可以得出什么結論？”學生會總結出人們平時很少關注國家大事，說明國家的宣揚方法與力度還有待完善。但如果不經(jīng)過剛才的調查，大家并不會意識到這些問題。所以歸納出調查報告的作用是——發(fā)現(xiàn)生活中所存在的問題，引起讀者思考。

以上提到的兩種導入，都有懸念質疑的作用。同時也與學生的生活緊密相關，能夠讓學生正確認識到應用文的使用價值。在導入環(huán)節(jié)做好，學生自然而然會對接下來要學習的內容充滿興趣，從而愿意去學這種文體。

二、方法指導，盡量化繁為簡

打開各種專業(yè)的應用文寫作書籍，會發(fā)現(xiàn)無論是哪種文體，都從概念、種類、結構、寫法具體到題目、導語和結構。也有一些繁復的分類和要點。高職應用文是公共基礎課。重點在于應用。在教學過程中，教師應注重對寫作方法的指導，盡量化繁為簡，留給更多的時間讓學生實踐。

比如，講解“計劃”這一文體時，教師可以先通過網(wǎng)絡材料讓學生知道計劃的定義、特點和用途。在管理學中，計劃具有兩種含義，第一種是計劃工作，指根據(jù)對組織外部環(huán)境與內部條件的分析，提出的在未來一定時期內要達到的組織目標以及實現(xiàn)目標的方案途徑。第二種是計劃形式，是指用指標和文字等形式所表述的組織以及組織內不同部門和不同成員，在未來一定時期內關于行動方向、內容和方式安排的管理事。特點是針對性，預見性，首位性，普遍性，目的性，明確性，效率性。作用是組織生存與發(fā)展的綱領，組織協(xié)調的前提，指揮實施的準則，控制活動的依據(jù)。之后告訴學生，只要寫的計劃里有“目標任務”“措施方法”和“具體實施步驟”，那么這種計劃就符合應用文要求。于是學生開動腦筋，寫出了“減肥計劃”“復習計劃”“存錢計劃”等。再針對學生交上來的作品給予具體指導。

應用文寫作的定義、特點、作用等只要作一定了解即可，重要的是掌握應用文的寫作結構和方法，遵循簡單明了的寫作原則，便能寫出理想的作品。將復雜的理論簡單化，才能使學生降低對應用文寫作的抵觸心理，敢于實踐，樂于實踐。

三、寫作實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題

在以往的應用文寫作簡約中，很多教師都特意安排了寫作實踐，想要提升學生的寫作水平。但是教學效果并不明顯。一方面是由于時間不夠充分，學生寫得比較倉促。另一方面是教師忽略了評改環(huán)節(jié)，應加強寫作問題的指導，幫助學生順利渡過難關。

以當堂寫作“請假條”為例。這是我們日常生活中應用最多，也最容易出錯的文體。請假條，是請求領導、老師或其它，準假不參加某項學習、工作、活動等的文書。請假條的意義可大可小，有時因為人們常常的不夠重視，所以鬧了很多笑話。請假條的主要結構應居中寫標題“請假條”。再寫明請假對象的稱呼，應用尊稱。交代請假原由，要實事求是。最后注明請假起止時間，祝頌語，簽自己名字。許多同學在實際寫作過程中，常常忘了最后的署名和時間，導致請假條無效，這是非常不應該的。

如若在檢查中發(fā)現(xiàn)學生書寫錯誤，教師要及時指正。批改完后，統(tǒng)一歸納容易出錯的地方，給學生警示。應用文寫作與其他文體相比更加嚴謹，稍有差池，便丟失了應有的價值意義。需要教師的反復提醒。

總之，應用文作為一門獨立的學科項目，它是人才知識結構與能力結構不可或缺的重要組成部分，也是高職語文教學的重要落腳點和出發(fā)點。以上只是簡單介紹了幾種應用文的教學途徑，作為當代的先進教育者，應重視應用文的地位，努力為社會培養(yǎng)高技能人才。